Влияние организационной культуры школы на эмоциональное благополучие ученика

• Автор: Скрипичникова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 181 с. : ил.

Глава 1. Организационная культура школы как фактор эмоционального благополучия ученика
1.1. Эмоциональное благополучие ученика н его нсихологопедагогическпе показатели
1.2. Подходы к определению феномена организационной культуры
1.3. Анализ формальных и содержательных характеристик организационной культуры
Выводы по главе
Глава 2. Эмпирический анализ параметров организационной культуры школы и их влияния на эмоциональное благополучие ученика
2.1. Влияние организационной культуры школы на эмоциональное благополучие ученика: стратегия и методы исследования
2.2. Исследование влияния различных параметров организационной культуры школы па эмоциональное благополучие ученика
2.3. Влияние типа ученической организационной культуры на эмоциональное благополучие школьника
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложение I. Тестовое задание для учителей
Приложение 2. Тестовое задание для учеников
Приложение 3. Ключи для методик «Организационная культура школы» н теста Филлипса
Актуальность исследования. Изменения, происходящие в системе современного российского образования, можно охарактеризовать их общей направленностью на развитие, главным образом, познавательной сферы учащихся. Эта тенденция проявляется в совершенствовании учебных программ, во введении в учебный процесс новых курсов и дисциплин, во внедрении в школьную практику различных моделей обучения н т.д. В то же время неоднократно отмечалось, что в школе следует уделять внимание не только когнитивному развитию ребенка, но и его эмоциональному благополучию [Л.II.Новикова, 1985; II.П.Аникеева, 1989; Л.О.Прохоров, 1990; Г.Л.Ковалев, 1993 и др.].
Сложность исследования эмоционального благополучия учеников в школе состоит в том, что данный психологический феномен определяется массой разнообразных факторов (физическим самочувствием, психологическим климатом в семье, самооценкой учащегося, его взаимоотношениями с одноклассниками, отношением учителя, особенностями образовательной среды и др.). Основное содержание нашей работы связано с рассмотрением организационной культуры школы как одного из таких факторов. Организационная культура школы представляет собой сложное интегральное образование, включающее общие цели образовательного учреждения, действующие в нем ценности и нормы, обычаи и традиции, общепринятый стиль взаимоотношений учащихся с педагогами и друг с другом, внешний дизайн и т.д. В большинстве случаев данный феномен принято толковать как образ жизни, мышления, действия и существования субъектов организации, в основе которого лежат единство целей и система разделенных ценностей [В.Карлоф, 1991; Р.Л.Кричевский, 1993; С.В.Щербина, 1999 и др.].

Первоначально понятие «организационная» или «корпоративная культура» возникло в теории и практике управления. Эмпирические исследования организационной культуры фиксировали внимание, главным образом, на установлении зависимости между ее особенностями и эффективностью функционирования организаций, чаще всего коммерческих [Л.И.Лгеев, 1991; Р.Рютгннгер, 1992; Л.Н.Занковский, 1996, 2000; G.Hofstede, 1980 и др.]. В последнее время стали появляться публикации, посвященные вопросам формирования организационной культуры в образовательных учреждениях [М.В.Богданова, 1995; А.Ю.Согомонов, 1997; K.M.Ушаков, 1997; А.В.Гуревич, 2003 и др.]. Вместе с тем анализ научной литературы показывает отсутствие единой точки зрения относительно подхода к методологии исследования организационной культуры школы п критериев ее эффективности, комфортности для субъектов организации.
Сказанное позволяет констатирован, противоречие между потребностью школы в создании условий, способствующих эмоциональному комфорту ребенка, и недостаточной теоретической разработанностью вопросов относительно факторов, влияющих на эмоциональное благополучие ученика, в частности организационной культуры школы. Стремление найти пути разрешения данного противоречия и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема обоснования модели влияния организационной культуры школы на эмоциональное благополучие ученика. В практическом плане это проблема выявления особенностей воздействия типов организационной культуры школы и се отдельных параметров на эмоциональное благополучие ученика.
Сказанное обусловило выбор темы настоящего исследования - «Влияние организационной культуры школы па эмоциональное благополучие ученика».
Объект исследования — эмоциональное благополучие ученика.
Предмет исследования - организационная культура школы как фактор эмоционального благополучия ученика.

измерении человеческого сознания индивидов, являющихся членами данной группы.
Культура в данном контексте рассматривается как проявление и выражение бессознательных психологических процессов нлп действий [233]. С этой точки зрения организационные формы, традиции и обычаи понимаются как проекции бессознательных процессов и анализируются с учетом того, что бессознательные процессы влияют на сознательную интерпретацию того или иного факта реальной жизни.
Turner пытается непосредственно применить зип анализа Lévi-Strauss для понимания различий между бюрократическими и промышленными структурами [245] и для диагностики организационных конфликтов. Mitroff [221] обращает внимание на то, как в организации возникают структуры, которые являются проявлениями бессознательного. McSwain и White, Gemmill и Walter [241] задаются целью понять организационные практики в терминах преобразования бессознательной зпергпн в разнообразные формы, например, в ложь, обман, кражу, конфликт и даже в бюрократическую форму.
Организационный аналитик, стоящий на позиции структурализма или пси-ходпнамического направления, должен проникать глубже поверхностного уровня проявлений и опыта и раскрывать объективную (то есть по сути дела, бессознательную) основу социальных структур. Поэтому в качестве основного метода изучения организационной культуры предлагается так называемый «этнографический» подход, близкий к методам включенного наблюдения и «case study». Исследователь, по сути дела, должен жить внутри организации и наблюдать за повседневным поведением ее членов и их поведением в нестандартных ситуациях, пытаясь определить стоящие за этими паттернами ценности и мотивы.
В целом сторонники феноменологического подхода ориентированы на то, чтобы найти возможности диагностики и использования уже существующей в организации культуры. II если в рамках рационально-прагматического подхода ценность культуры, прежде всего, состоит в ее полезности для функцнонпрова-