Становление профессиональной идентичности у студентов педагогического вуза

• Автор: Мищенко, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 224 с. : ил.

ГЛАВА 1. ИДЕНТИЧНОСТЬ КАК ПРЕДМЕТ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1Л. Определение понятия идентичности
1.2. Основные направления исследования идентичности в
ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ
1.3. Специфика социальной идентичности как психологического понятия
ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ КАК ВЕДУЩИЙ ПОКАЗАТЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
2.1. Место профессиональной идентичности в структуре профессионального развития 3
2.2. Формирование и развитие профессиональной идентичности
2.3. Формирование профессиональной идентичности на стадии обучения в вузе
ГЛАВА 3. СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
3.1. Общая организация эмпирического исследования
3.2. Особенности принятия студентами себя как профессионала
3.3. Особенности принятия профессии как параметра профессиональной идентичности
3.4. Основные тенденции принятия ценностей профессионального сообщества на разных курсах обучения в вузе
3.5. Основные тенденции развития принятия ролевых позиций
3.6. Основные тенденции развития профессиональной идентичности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Традиционно в качестве основных критериев профессионального развития личности выступали критерии эффективности деятельности, но уже в работах Е.А. Климова отмечается недостаточность этих критериев для оценки уровня профессионализации. Поэтому на современном этапе развития науки психологами выделяется критерий профессионального развития личности - профессиональная идентичность, который является ведущей характеристикой субъекта труда. Профессионал как субъект труда в отличие от исполнителя сам ставит цели деятельности, определяет пути и средства их достижения, несет ответственность за последствия ее реализации. В отличие от специалиста, профессионал владеет деятельностью в целом, удерживает ее предметность в многообразных практических ситуациях, способен к построению деятельности, ее изменению и развитию. Профессиональная идентичность свидетельствует о степени принятия избранной профессиональной деятельности в качестве средства самореализации и развития, а также о степени признания себя как профессионала (Ю.П. Поваренков).
В исследованиях, посвященных общей проблеме идентичности и частной - профессиональной идентичности, было определено понятие идентичности (А. Ватерман, 3. Фрейд, Э. Эриксон), обозначены основные направления исследования идентичности в зарубежной и отечественной психологии (Н.В. Антонова, Н.Л. Иванова), рассмотрено понятие социальной идентичности (Н.Л. Иванова, Т.Г. Стефаненко, Дж. Тернера, Г. Тэджфела), определены некоторые особенности формирования и развития профессиональной идентичности (Е.П. Ермолаева, А. Маслоу, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков, Е.Т. Соколова, Л.Б. Шнейдер), затронуты также и вопросы становления профессиональной идентичности студентов вузов (М.В. Клищевская, Д.А. Леонтьев, Ю.П. Поваренков, В.Ф. Сафин).
В этих исследованиях были получены важные результаты, которые позволяют сформировать определенные представления о закономерностях становления профессиональной идентичности, вместе с тем, остаются неясными вопросы, связанные с этапами становления профессиональной идентичности в целом и в период обучения в вузе, кризисами профессиональной идентичности, возникающими в процессе обучения. Неизученными являются факторы, которые влияют на становление профессиональной идентичности на этапе обучения в педагогическом вузе, а также вопрос о соотношении параметров, определяющих становление профессиональной идентичности.
Исходя из сказанного, цель исследования заключается в том, чтобы выявить ведущие тенденции становления профессиональной идентичности студентов на основе анализа ее отдельных параметров и их взаимодействия в процессе обучения в педагогическом вузе.
В соответствии с поставленной целью мы определили следующие задачи исследования:
♦ обобщить основные подходы к проблеме идентичности, сложившиеся в отечественной и зарубежной психологии,
♦ определить специфику профессиональной идентичности студентов педагогического'вуза и ее отдельных параметров,
♦ выявить динамику изменения отдельных параметров профессиональной идентичности в период обучения в вузе,
♦ выявить особенности взаимодействия параметров профессиональной идентичности на различных этапах обучения в вузе,
♦ разработать рекомендации для более успешного формирования профессиональной идентичности в период профессионального обучения.
Объект исследования: общее и профессиональное развитие студентов педагогического вуза.
парадигмой целенаправленно создавать условия для развития личности, ее свободной и осознанной самореализации, может быть учтено и рассмотрено как фактор, способный оказывать влияние на становление идентичности, формирование образа Я и развитие личности. Л.М. Митина отмечает [140], что структура профессионального самосознания в общих чертах совпадает со структурой самосознания личности, представляет собой взаимоперекрещивающееся и взаимодополняющее соединение трех подструктур: когнитивной, аффективной и поведенческой. Вместе с тем, содержательные характеристики каждой подструктуры профессионального самосознания (Я - понимания, Я - отношения и Я - поведения) включает в себя специфические характеристики, обуславливающие саморазвитие и самоактуализацию в профессиональной деятельности, мы же добавляем в этот перечень и профессиональную идентичность.
Как отмечает Т.М. Буякас [30], при описании чувства идентичности часто неправомерно используют некоторые термины индивидуальной и социальной психологии - «представление о себе», «образ — Я», «конфликт ролей» и др. Опираясь на теорию Э. Эриксона [237,238,246], она обосновывает это тем, что «данному подходу не хватает теории развития человека, которая попыталась бы ближе подойти к явлению».
С точки зрения Л.Б. Шнейдер [75,235], термины «самосознание» и «идентичность», будучи в некоторой степени эквивалентами, не являются взаимозаменяемыми и абсолютно тождественными понятиями. Вводя термин «идентичность», можно тематизировать нерефлексивные, ускользающие от контроля «самосознания», содержания и вместе с тем не прибегать к зарезервированным психоанализом понятиям «подсознание» и «бессознательное» (B.C. Малахов). Но в то же время Л.Б. Шнейдер считает, что отправной точкой в психологическом анализе профидентичности является самосознание, которое порождает Я - концепцию личности — систему представлений человека о себе как субъекте своей жизни и труда. Я — концепция личности является основой профессионального развития