Роль дидактических игр в развитии саморегуляции поведения старших дошкольников

• Автор: Шерешик, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 219 с. : ил.

Глава! Проблема развития саморегуляции поведения дошкольников в игре
1.1. Регуляция и саморегуляция: подходы, структура, функции
1.2. Саморегуляция поведения детей дошкольного возраста
1.3. Игра и развитие саморегуляции поведения детей
Выводы по главе I
Глава II. Организация и методы исследования влияния дидактических игр на развитие саморегуляции поведения дошкольников
2.1. Цели, задачи и методы эмпирического исследования
2.2. Программа по развитию саморегуляции поведения старших
дошкольников в дидактических играх
Глава III. Исследование влияния дидактических игр на развитие
саморегуляции поведения старших дошкольников
3.1. Характеристика игрового поведения старших дошкольников
3.2. Развитие саморегуляции поведения детей в старшем дошкольном возрасте
Выводы по главе III
Заключение
Список используемой литературы
Приложения
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования обусловлена возросшим интересом психологов и педагогов к вопросам, связанным с развитием саморегуляции поведения у дошкольников как важной составляющей готовности к школьному обучению и одного из условий успешной адаптации ребёнка в социуме. Проблема развития саморегуляции поведения у детей изучалась в работах многих учёных (Л.И.Божович, Г.М.Бреслав, Л.С.Выготский,
A.Н.Леонтьев, Е.О.Смирнова, Е.В.Субботский, С.Г.Якобсон и др.). Однако чаще всего предметом исследования являлись особенности развития и функционирования какой-либо одной из сторон саморегуляции, менее изучены закономерности формирования и внутренние механизмы саморегуляции поведения дошкольников как целостной системы. Решение этих вопросов возможно с более широких позиций, связанных с психической регуляцией и саморегуляцией процессов жизнедеятельности человека, с формированием саморегуляции поведения в различных возрастах (П.К.Анохин, А.Бандура, Н.А.Бернштейн, Л.С.Выготский, О.А.Конопкин,
B.Г.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, Дж.Роттер, С.Л.Рубинштейн, М.И.Сеченов, В.Д.Шадриков, А.С.Шаров, Т.Шибутани, В.АДдов и др.). Развитие саморегуляции поведения у дошкольников происходит в различных видах деятельности, и в частности, в игре (О.М.Дьяченко, Е.А.Панько, А.С.Ходанович, С.В.Чернобровкина, Л.И.Эльконинова и др.).
Роль игры в становлении личности ребёнка, в развитии его познавательной сферы, двигательных умений и навыков велика и неоспорима (Б.Г.Ананьев, Г.М.Бреслав, З.М.Богуславская, А.К.Бондаренко, Л.И.Божович, Е.А.Бугрименко, Т.В.Ендовицкая, Л.И.Славина, Е.О.Смирнова,
C.В.Чернобровкина и др.). Обсуждение проблем, связанных с играми детей, широко представлено в психолого-педагогической литературе (М.В.Ермолаева, В.П.Зинченко, О.А.Карабанова, Н.Я.Михайленко,
Н.Н.Поддъяков, Д.Б.Эльконин и др). Учёных интересует наблюдающийся в настоящее время феномен «игровой дистрофии» (В.П.Зинченко), причины
его появления и возможные последствия снижения интереса дошкольников к играм. Проблемы игры, связанные с пониманием её внутренней структуры и психологических механизмов, вновь привлекают внимание исследователей. В связи с этим обостряется необходимость системно и комплексно исследовать проблему влияния преобладающих в старшем дошкольном возрасте игр с правилами (подвижных, дидактических) на развитие личности ребёнка. Кроме того, в психологической литературе отсутствуют четкие представления о характере взаимосвязи между особенностями развития саморегуляции поведения у старшего дошкольника и тем, насколько полно ребёнок овладел игрой.
Таким образом, недостаточная теоретико-эмпирическая разработка проблемы влияния различных дидактических игр дошкольников на развитие и формирование саморегуляции поведения детей обусловливают её актуальность. Решение указанной проблемы будет способствовать повышению эффективности работы детских практических психологов и дошкольных педагогов, так как позволит находить и конструировать более совершенные методы и формы развивающей и коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста.
Определение проблемы позволило сформулировать тему исследования: роль дидактических игр в развитии саморегуляции поведения старших дошкольников.
Объектом исследования является саморегуляция поведения дошкольников.
Предмет исследования - развитие и формирование саморегуляции поведения у старших дошкольников в различных видах дидактических игр.
Цель исследования. Изучить влияние дидактических игр на развитие саморегуляции поведения старших дошкольников.
Гипотеза исследования. В дидактических играх старшими дошкольниками осваивается основной психологический механизм игры -превращение, от полноты освоения которого зависит успешность развития
желаний, но не единичных, а обобщённых аффектов. Эти обобщённые аффекты могут ребёнком не осознаваться. Их основным содержанием является система отношений со взрослыми» [173, с. 170].
С.Л. Рубинштейн (1946) рассматривает игру как «осмысленную деятельность, т.е. совокупность осмысленных действий, объединённых единством мотива» [111, с, 288]. Игра «является деятельностью, в которой разрешается противоречие между быстрым ростом потребностей и запросов ребёнка, определяющим мотивацию его деятельности, и ограниченностью его оперативных возможностей» [111, с. 67].
В работах советских психологов просматривается единый подход к игре как «особому типу деятельности ребёнка, воплощающему в себе его отношение к окружающей, прежде всего социальной, действительности и имеющему своё специфическое содержание и строение - особый предмет и мотивы деятельности, и особую систему действий» [173, с. 175]. Д.Б. Эльконин определяет игру как деятельность, в которой складывается и совершенствуется управление поведением. Можно выделить два главных признака игры. Во-первых, ее непродуктивный характер (эта деятельность направлена не на достижение какого-то результата, а на сам процесс игры) и, во-вторых, преобладание в игре воображаемого плана над реальным (игровые действия осуществляются не по логике объективных значений вовлеченных в игру вещей, а по логике того игрового смысла, который они получают в воображаемой ситуации).
Большинство учёных, изучавших феномен игры, едины в том, что именно она выполняет важнейшую функцию приобщения ребёнка к культуре, к духовному богатству человечества. В игре происходит развитие внутренней культуры человека через интериоризацию внешней, по отношеншо к человеку, культуры. Игра является, с одной стороны, принадлежностью детства, а с другой - элементом системы воспитания, целенаправленно используемым для подготовки детей к «взрослой жизни»