Организационно-психологические особенности конструктивно-проектировочной деятельности педагогов школы для подростков "Группы социального риска"

• Автор: Гранкина, Татьяна Георгиевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 210 с. : ил.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВАНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ, В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ «ГРУППЫ СОЦИАЛЬНОГО РИСКА»
1Л Методологические основания исследования развития
профессионализма педагогов — участников проектного творчества школы в процессе психолого-педагогического эксперимента
1.2. Теоретические подходы к исследованию нарушенного психического развития подростков «группы социального риска» в его связи с особенностями организации образования
1.3. Характеристика подходов к проектированию и организации развивающего образовательного пространства школы для подростков
«группы социального риска»
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ШКОЛЬНОГО ПРОЕКТНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА КАК ОСНОВАНИЕ ИЗМЕНЕНИЯ КОНСТРУКТИВНО-ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ С ПОДРОСТКАМИ
2.1. Инновационная стратегия школы как условие и продукт изменения деятельности педагогов
2.2. Психологические основания организации процесса реабилитации подростков «группы социального риска» в образовательном пространстве школы
2.3. Обоснование организационной модели создания педагогами программ реабилитации подростков «группы социального риска»

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ КОНСТРУКТИВНО ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ ПОДРОСТКОВ «ГРУППЫ СОЦИАЛЬНОГО РИСКА»
3.1. Организация условий развития конструктивно-проектировочной деятельности педагогов и направления ее изменения на начальной фазе эксперимента
3.2. Организация условий развития конструктивно-проектировочной деятельности педагогов в процессе основного эксперимента
3.3. Основные направления исследований и характеристика изменений продуктов и процесса деятельности педагогов - участников программы
«Экология-учебное творчество»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. На современном этапе развития общества, в целях формирования полноценной личности ребенка, в качестве приоритетного направления выделяется решение проблем социально незащищённых детей и подростков, находящихся в особо трудных условиях, контингент которых в последние годы непрерывно растёт. Целостная и действенная система социальной поддержки уязвимой и беззащитной части подрастающего поколения может быть создана резервами образовательных структур, способными поддерживать творческие направления разрешения проблемно-кризисных ситуаций в жизни подростков.
Постоянно изменяющееся содержание воспитывающей деятельности учителя под влиянием происходящих в обществе изменений, мобильность организационных структур, способных к выстраиванию новых моделей работы воспитательно-образовательных учреждений, потребовали особых умений и навыков от педагогов, работающих с детьми группы риска.
Актуальность проблемы исследования предопределяется необходимостью обоснования программ деятельности школ, вступающих на путь создания творческих стратегий, обладающих большой психологопедагогической гибкостью в поиске подходов к преодолению социальнообразовательных проблем сложного контингента учащихся.
Разработка психологических условий участия педагогов в создании развивающихся и развивающих образовательных стратегий школы становится все более востребованной для теоретического обоснования принципов создания и применения программ для учащихся со сниженными культурным потенциалом, несформированной учебной деятельностью, отсутствием ценностей и целей саморазвития. Изучение продуктивных стратегий образовательных сообществ, позволяющих ученикам-подросткам преодолевать состояния задержек в развитии, смыкается с областью исследования становления личности, ориентированной на ценности развития и
курсу «Пчеловодство», «Фермерское хозяйство», «Приусадебное садоводство». Содержание предметов гуманитарного цикла структурировалось на основе выделения культурно-познавательных проблем, которые могли соответствовать содержанию внеучебных конференций, семинаров, симпозиумов, ориентированных на самоопределение подростков в эколого-антропологических ценностях и самореализацию подростков в адекватной природозащитной и природоохранной практике.
Сопровождение подростков осуществлялось на основе основной модульной программы и сопровождающих ее вспомогательных программ, ориентированных на становление когнитивных, мотивационно-смысловых и ценностно-смысловых составляющих продуктивной эколого-гуманитарной деятельности (ЭГД), которые не могли быть сформированы в стихийной практике жизнедеятельности жизни подростков.
В состав основной программы входили учебные и проектные задания, ориентированные на сопровождение процесса овладения школьниками эколого-гуманитарной деятельностью в полноте ее операциональнотехнических и ценностно-смысловых оснований реализации. Рисунок 2 характеризует структуру РОП, создаваемую основной программой. Приложения 9, 9а, 10,10а, 11, 11а иллюстрируют принципы сочетания содержания урочных и внеурочных занятий в основной для школы сквозной «экологической» программе.
Вспомогательной по отношению к основной программе являлась программа «Саморазвитие», организатором которой был школьный психолог. Модульные фрагменты факультатива «Саморазвитие», поддерживали становление у подростков общеучебных, общеобразовательных и общекультурных способов, позволяющих преодолевать дефекты социально-психологического развития, приобретать опыт успешной самореализации в проектных заданиях. Центральным основанием ВП являлись курсы занятий «Читательское творчество» и «Творчество дискуссии».