Развитие интегральной индивидуальности школьников младшего юношеского возраста с различными жизненными целями посредством тренинга

• Автор: Лазакович, Юлия Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 224 с. : ил.

» Оглавление.
Глава I. Современное состояние учения об интегральной индивидуальности
1.1. Многообразие системных подходов к изучению индивидуальности человека
* 1.2. Роль внутреннего в становлении структур интегральной
индивидуальности
1.3. Психология интегральной индивидуальности младшего
юношеского возраста
Глава 2. Организация и методики исследования
2.1.Общая организация исследования
2.2. Методика диагностики жизненных целей
2.3. Методики диагностики разноуровневых свойств интегральной
и нд и видуал ьн о сти
2.4.Общий перечень показателей по уровням
2.5. Организация формирующего эксперимента
Глава 3. Результаты исследования
3.1. Результаты изучения жизненных целей у старшеклассников
3.2. Внутригрупповой диагностический анализ структур интегральной индивидуальности школьников в группах близких к идеалу и удалённых от идеала по отдельным мерилам (анализ «по
горизонтали»)
3.3 Межгрупповой диагностический анализ структур интегральной индивидуальности школьников близких к идеалу и удалённых от идеала по отдельным мерилам (анализ по «вертикали»)
| 3.4 Статистическое сравнение структур интегральной
индивидуальности школьников 15-16 лет в группах близких к идеалу

и удалённых от идеала по отдельным мерилам
3.5 Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности школьников 15-16 лет в группах близких к идеалу и удалённых от идеала по интегральному показателю отдельных уровней
3.6. Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности школьников 15-16 лет в группах близких к идеалу и удалённых от идеала по интегральному показателю низших и высших уровней в отдельности
3.7. Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности школьников 15-16 лет в группах близких к идеалу и удалённых от идеала по интегральному показателю четырёх уровней в целом
3.8. Корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности школьников 15-16 лет обеих учебных групп
3.9. Факторный анализ структур интегральной индивидуальности школьников 15-16 лет обеих учебных групп
3.10. Эффективность влияния формирующего эксперимента на выбор жизненных целей в группе школьников удаленных от идеала
3.11. Теоретические и прикладные аспекты исследования интегральной индивидуальности в зависимости-независимости от близости к идеалу или удалённости от идеала обеих учебных групп
Общие выводы
Список литературы
Приложения

К изучению целостной индивидуальности в современной науке применяют два подхода: редукционистский и интегративный. Первый подход необходим, но недостаточен, т.к. не выявляет в структуре целого причинно-следственные связи. Напротив, интегративный подход, опираясь на достижения редукционистской стратегии исследования, даёт полную внутреннюю картину структуры интегральной индивидуальности. Причём, его значимость заключается в том, что интеграция разноуровневых свойств интегральной индивидуальности раскрывает «работу» не только внешней и внутренней детерминации, но и даёт основания к открытию новой психологической ветви - интегративной психологии развития.
Интегративная психология развития - это наука, изучающая разноуровневые свойства интегральной индивидуальности и их взаимозависимости на разных ступенях онтогенеза. На сегодняшний день в Пятигорской психологической лаборатории под руководством профессора
В.В.Белоуса в этом русле довольно обстоятельно изучены различные возрастные периоды: от младшего дошкольного до старшего юношеского возраста.
Тем не менее, младший юношеский возраст рассмотрен не так детально и по-прежнему остаются вопросы, требующие научного освещения. В частности, это касается изучения особенностей структуры интегральной индивидуальности в зависимости от жизненных целей. Жизненная цель (в широком смысле) - это отражение ценностей, идеалов общества. «Состояние личности в группе характеризуется постоянной сверкой её поступков, помыслов и оценок с позициями, ценностными ориентациями и оценками общества в целом и группы, к которой личность непосредственно принадлежит, в частности» (А.В.Петровский, В.В.Шпалинский, 1978, с. 89). Таким образом, насколько индивидуум принимает или отвергает жизненные цели современного ему общества - зависит его адаптация в обществе, социальный статус, самочувствие в малом и большом коллективах.

Обработка данных по опроснику структуры темперамента проводилась путём сравнения ответов испытуемого с «ключевыми». Каждое совпадение оценивалось в один балл. Количество баллов суммировалось по каждой шкале. Результат испытуемых, получивших высокий балл - 4 и более по контрольной шкале, не подлежали рассмотрению. Текст опросника и ключи даны в приложении 3.
ОСТ дал возможность выявить следующие показатели психодинамического уровня:
Показатель 5 - предметная эргичность. Шкала первая включает вопросы об уровне потребности освоения предметного мира, о жажде деятельности, стремлении к умственному и физическому труду, степени вовлеченности в трудовую деятельность, лёгкость умственного пробуждения.
Показатель 6 - социальная эргичность. Шкала вторая содержит вопросы об уровне потребности в социальных контактах, о стремлении к лидерству, жажде освоения социальных форм деятельности, освоение мира через коммуникацию.
Показатель 7 - пластичность. Шкала третья объединяет вопросы о степени лёгкости или трудности переключения с одного предмета на другой, быстроте перехода с одних форм мышления на другие в процессе взаимодействия с предметной средой, стремление к разнообразию форм предметной деятельности.
Показатель 8 - социальная пластичность. Шкала четвертая содержит вопросы, направленные на выявление степени лёгкости или трудности переключения в процессе общения от одного человека к другому, склонности к разнообразию коммуникативных программ, автоматическом включении в социальные связи, наличие большого количества коммуникативных заготовок.
Показатель 9 - темп или скорость. Шкала пятая включает вопросы моторно-двигательных актов при выполнении предметной деятельности,