Развитие профессиональной ментальности психолога в условиях вузовского обучения

• Автор: Поспелова, Инна Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 184 с. : ил.

Организация исследования
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МЕНТАЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА
1.1. Ментальность как философско-психологическая категория
1.2. Профессиональная ментальность психолога в контексте структурноинтегративной концепции интеллекта
1.3. Структура профессиональной ментальности психолога
1.4. Постановка проблемы исследования
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МЕНТАЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Методика экспериментального изучения
профессиональной ментальности
2.2. Психологическое пространство восприятия профессиональных ситуаций у будущих психологов
2.3. Особенности проявления субъективного контроля у студентов-психологов первого года обучения
2.4. Характерологические особенности и личностная направленность первокурсников
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МЕНТАЛЬНОСТИ У БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ
3.1. Организационно-психологическое обеспечение формирования профессиональной ментальности у студентов психологических
специальностей в условиях учебного процесса вуза
3.2. Проверка эффективности реализации организационнопсихологического обеспечения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Модернизация отечественной системы высшего образования требует новых подходов к построению профессиональной подготовки специалиста, ориентированной не только на содержание профессиональной деятельности, но и на личностные особенности специалиста, реализуемые в этой деятельности. В этом случае становится необходимым выделение некоторых базисных психологических образований, отображающих в себе специфику труда и характеристики субъекта деятельности. В них каждый специалист проявляет специфику индивидуального интеллекта, характерного для конкретной профессии и отличающего его от «родственных» по предметному содержанию профессий. Такие психологические образования наиболее целостно представлены в профессиональной ментальности.
Наличие профессиональной ментальности свидетельствует о профессиональной устойчивости специалиста, его «образе жизни» как профессионала. Ее игнорирование системой профессионального образования превращает труд в простое ремесленничество и исполнительство. Это касается и профессиональной подготовки психологов. Как правило, их обучение в вузе ограничивается алгоритмизацией конкретных образовательных приобретений, реализуемых в заранее обусловленных видах практической деятельности. За границами профессиональной подготовки психолога при этом нередко остаются его отличительные особенности как субъекта профессиональной деятельности (особенности мышления, поведения, ценностной ориентации и др.) от субъекта другой, содержательно с ней схожей деятельности. Это находит целостную выраженность в профессиональной ментальности специалиста. В связи с этим формирование профессиональной ментальности психолога выступает одной из актуальных проблем его профессионального обучения в вузе.

на то, что она является системной особенностью индивида как субъекта психической деятельности. В этой связи говорится о целостности установки, несводимости ее к сумме составляющих частей, когда отдельный компонент установки как части системы не позволяет определить ее свойства в целом; структурности установки, характеризуемой упорядочиваемостыо ее связей и отношений в некоторую структуру, которая и определяет поведение субъекта в целом; взаимосвязи со средой, когда возможно влияние установки на социальную ситуацию, и изменение установки в результате действия социальной среды; иерархичности установки, когда каждый ее компонент может рассматриваться как система, в которую входит другая система (т.е. каждый компонент установки, может быть одновременно и элементом системы «установка», и сам включать в себя некоторую систему); множественности, проявляющейся в том, что установка обуславливает идентификацию в переживаниях ряда незначительно различных, множественных ситуаций (132-134, 142-143, 167, 200-201 и др.).
Изучая закономерности выработки установок, Д.Н.Узнадзе выделял два основных условия: потребности субъекта и удовлетворяющие их ситуации. Другими словами, наличие какой-либо потребности у субъекта, а затем и ситуации, в которой эта потребность удовлетворяется — это основные условия возникновения всякой деятельности, поведения, общения, познания и прежде всего установки к ним (200-201).
С точки зрения Ш.А.Надирашвили, установки, лежащие в основе социального поведения (в том числе и профессионального И.П.) возникают лишь у человека ориентированного на социальные ценности (132, с.88). При этом он отмечает то, что одни лишь знания о системе социальных ценностей не обеспечивают социально приемлемое поведение, здесь необходима сущностная ориентация человека на эти ценности (132, с.88). Иначе говоря, должно быть стремление к социальным ценностям, без чего не возможно формировать социальные установки. Согласно установкам, с точки зрения Д.Н.Узнадзе и его учеников, как уже отмечалось, поведение, деятельность и