Формирование ценностных ориентаций личности молодого преподавателя высшей школы

• Автор: Маслаков, Сергей Игоревич
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 192 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Ценностные ориентации преподавателя высшей школы
1.1. Анализ психологической литературы по проблеме ценностных
ориентаций
1.2. Педагогическая деятельность как фактор, формирующий
ценностные ориентации преподавателя
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Экспериментальное исследование системы ценностных ориентаций преподавателя высшей школы в первый год работы (в начале трудовой деятельности)
2.1. Организация, этапы и методы экспериментального исследования системы ценностных ориентаций преподавателей высшей школы в первый год работы (в начале трудовой деятельности)
2.2. Анализ результатов исследования системы ценностных ориентаций преподавателей высшей школы в начале первого года работы (констатирующий этап исследования)
2.3. Формирование системы ценностных ориентаций молодых преподавателей высшей школы
2.4. Анализ результатов исследования системы ценностных ориентаций преподавателей высшей школы в конце первого года работы (завершающий
этап исследования)
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Социально-экономические и политические преобразования, происходящие в России в конце XX - начале XXI веков, обусловили изменения во всех сферах жизни, в том числе и в системе высшего образования. Данные преобразования имеют как положительные (качественный технологический прорыв, активное внедрение новых образовательных программ и систем, ориентация России на процессы интеграции с европейской системой образования и др.), так и отрицательные (идейная неопределенность, недостаточная материальная обеспеченность государственной образовательной политики и др.) тенденции. В целом же они характеризуются неустойчивостью, изменчивостью и поиском своего оптимального состояния.
В такой сложный, переходный период возникает необходимость решения множества задач. В нашей работе мы хотели бы уделить внимание исследованию одной из сторон педагогического процесса - личности преподавателя высшей школы, а именно его ценностным ориентациям.
Актуальность нашего исследования связана с тем, что в настоящее время существенной проблемой для преподавателя является утрата традиционных ценностей и размытость аксиологических ориентаций. Это особенно ощутимо и даже опасно для молодых, начинающих специалистов, которые только входят в систему высшего образования и делают свои первые шаги в выбранной профессии.
Необходимо отметить еще и то, что проблема исследования ценностных ориентаций сама по себе выступает актуальной в наше время, и в современной психологии имеется широкое поле для исследований такого рода.

Таким образом, с научной и практической точек зрения, возникает необходимость обратиться к исследованию ценностных ориентаций преподавателя высшей школы в начале трудовой деятельности, когда происходит становление личности профессионала.
Молодые люди, вовлеченные в структуру педагогической деятельности, в первый год работы оказываются под воздействием нового для них фактора — фактора формирования их как субъектов труда. Представляется важным проследить, насколько быстро происходит освоение ценностей выбранной профессии, и можно ли целенаправленно воздействовать на этот процесс.
Педагогическая деятельность, осуществляемая в рамках высшей школы, принадлежит к числу профессий, требующих от работника целого ряда качеств. Он должен знать преподаваемый предмет, развивать в себе широкие исследовательские интересы и высокие познавательные потребности, гибкость, глубину, критичность, самостоятельность мышления, стремление к постоянному личностному росту, ориентацию на общечеловеческие ценности и многие другие качества. Должен быть организованным, открытым и доброжелательным в общении с учащимися; иметь инициативный и ответственный подход в работе.
Вопросу ценностных ориентаций личности посвящены работы многих зарубежных и отечественных психологов (Здравомыслов А.Г., Моррис Ч., Надирашвили Г., Олпорт Г., Ольшанский В.Б., Поршнев Б.Ф., Рокич М., Розенберг М., Рубинштейн С.Л., Титма М.Х., Форнцвор Д., Ядов В.А. и др.).
Несмотря на обширный накопленный материал и проведенные специальные исследования ценностно-мотивационной сферы личности в профессиональной деятельности, в настоящее время не достаточно полно представлен анализ формирования ценностных ориентаций личности на этапе освоения профессии, в том числе и в педагогической деятельности. Между тем если ценностные ориентации личности преподавателя не соотносятся с педагогическими требованиями, наблюдаются серьезные

5. показана возможность корреляции и целенаправленного формирования личности профессионала [63, с. 62];
7. подавляющее большинство профессий не предъявляют повышенных требований к психике человека. Профессиональной успешности может добиться человек с «нормальным» глазомером, «нормальной памятью», обычной (средней) устойчивостью внимания, скоростью движения и др.
Опираясь на анализ литературы по проблеме, можно выделить следующие индивидуально-психологические факторы, способствующие активному формированию педагогических ценностей [93; 102 и др.]:
1. довузовский этап:
- наследуемые особенности психофизиологической сферы личности (свойства центральной нервной системы, темперамент);
- определенный уровень задатков, умений, навыков и способностей личности;
- мотивационно-потребностная сфера личности;
- интерес к осуществлению педагогической деятельности в самых малых и разных ее проявлениях: игра, подражание и др
2. этап обучения в вузе (формирования образа профессии):
- рефлексивный механизм, с помощью которого человек принимает или отвергает педагогические ценности; формируется и изменяется сам в результате осознания и переживания «той реальности, в которой он живет, своего места в этой реальности и себя самого» [93].
- устойчивый интерес к педагогической профессии и потребность заниматься ею;
- необходимый уровень педагогических способностей и др.
Социальные психолого-педагогические факторы, с одной стороны,
включают в себя все то, что можно определить как объективно существующие условия, которые не зависят от воли и желания конкретной личности, а определяются социально-экономическими и социальнокультурными реалиями для большой общности людей.