Реализация художественного потенциала личности студентов в образовательном процессе : на примере педагогического вуза

• Автор: Чернышова, Инна Васильевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 248 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития художественного потенциала личности
1.1. Художественный потенциал личности как проблема
психологической науки
1.2. Художественно-образовательная деятелыщсть как условие раскрытия художественного потенциала личности
1.3. Развитие художественного потенциала студентов в
образовательном процессе вуза
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование реализации художественного потенциала личности студентов
в образовательном процессе педвуза
2.1. Организация эмпирического исследования художественного потенциала личности студентов в образовательном процессе педвуза
2.2. Модель формирования художественного потенциала личности студентов в образовательном процессе вуза
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования художественного потенциала личности студентов в образовательном процессе вуза и их
интерпретация
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Темпы современного научно-технического прогресса ставят перед человеком принципиально новую задачу - быстро и эффективно реагировать на постоянные изменения, происходящие в современном информационно-техническом пространстве. В связи с этим, в современном обществе существует необходимость развития художественно-творческой личности, обладающей навыками нестандартного творческого мышления, художественного видения, целостного восприятия мира, способной изменять стереотипные формы познания, совершенствовать внешний мир, среду своего обитания и преобразовывать окружающую действительность в художественные образы (Д.Б. Богоявленская, Л.Б. Ермолаева-Томина, A.A. Мелик-Пашаев, Н.В. Рождественская, Е.Л. Яковлева).
Одним из решающих факторов, способствующих установлению гармоничных отношений человека с миром, является развитие художественного потенциала личности, в процессе которого активизируется творческая деятельность индивида и максимально реализуются потенциальные возможности его внутреннего мира.
В современной системе высшего художественного образования в процессе развития творческих способностей студентов обучение остается ориентированным скорее на формирование навыков учащихся в использовании художественно-выразительных средств изобразительного искусства. При этом раскрытие и понимание внутреннего мира личности как совокупности субъективных смыслов, образов и переживаний остается не реализованным. Поэтому в сфере образования особого внимания заслуживает создание в условиях учебного процесса психологически обоснованных методов, обеспечивающих художественное развитие личности, специалиста, способного средствами искусства осмысливать современный окружающий мир.
Состояние н степень разработанности проблемы. Проблеме развития художественного потенциала личности большое значение придавали великие художники: Л.Б. Альберти, К.П. Брюллов, Э. Делакруа, А. Дюрер, Б.В. Иоган-

сон, Д.Н. Кардовский, Леонардо да Винчи, П.П. Чистяков и др. Несмотря на накопительный теоретический и практический материал психологопедагогических исследований, проблема развития художественного потенциала не получила в науке определенного решения. Высока необходимость в разработке надежных методик диагностики художественного потенциала личности.
Идеи целенаправленного развития художественного потенциала личности выдвигались многими учеными (В.Л. Дранков, В.П. Зинченко, В.И. Игнатьев,
В.И. Киреенко, B.C. Кузин, A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, H.H. Ростовцев и др.). Философско-эстетические аспекты данной проблемы разрабатывали Ю.Б. Борев, А.Л. Зись, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, М.Е. Марков, Б.С. Мейлах, П.А. Флоренский, Г.Г. Шпет и др.
Психологические аспекты изучаемого явления освещены в трудах Д.Б. Богоявленской, Л.С. Выготского, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, О.И. Никифоровой, Я.А. Пономарева, Н.В. Рождественской, Б.М. Теплова и др.
На данном этапе развития общества рост интереса к проблемам духовности человека и общества, острая социальная необходимость противостоять низкопробной продукции масскультуры актуализируют значение развития художественного потенциала личности средствами культуры, искусства, художественного творчества в целом.
В культурно-исторической традиции художественная деятельность рассматривается как творчество, процесс, развивающий творческие и специальные художественные способности, а также формирующий целостную творческую личность. В ряде работ отечественных и зарубежных психологов и педагогов-практиков (P.JI. Арнхейм [16], В.Л. Дранков [71], В.П. Зинченко [84], А. Ка-пальдо [202], A.A. Мелик-Пашаев [163], B.C. Мухина [173], Т.В. Назарова [175], Ю.А. Полуянов [193; 194], Т.Я. Шпикалова [291], П.М. Якобсон [300] и др.) показано значение художественной деятельности в развитии способностей, необходимых для творчества и полноценного развития человеческой психики. Практически все исследователи отмечают, что освоение художественной деятельности имеет большое значение для художественного воспитания и творче-

особое отношение к миру, при котором первостепенное значение приобретает сама потребность в самовыражении, в творческой самореализации человека (Т. Амабайл, С. Голлан, Р. Крэчфилд). «Главное в творчестве - не внешняя активность, а внутренняя - акт создания «идеала», образа мира, где проблема отчуждения человека и среды разрешена», а «внешняя активность — лишь экспликация продуктов внутреннего акта» [73, с. 147]. В процессе этой внутренней работы личности происходит отбор, обобщение тех или иных жизненных явлений в индивидуально неповторимой форме воплощения их в художественном образе.
Важно отметить, что большое значение для раскрытия художественного потенциала личности представляет накопленный человеком эмоциональный опыт, который составляют чувственные зрительные и слуховые впечатления (O.A. Авсиян, Е.С. Белова, A.B. Ковалев, A.A. Мелик-Пашаев, О.И. Никифорова). М. Сарьян отмечал, что впечатления являются выражением всей глубины эмоционального чувства в создаваемом образе, выражением мироощущения человека, его отношения к миру, проявляющимся в настроениях, чувствах, эмоциях [234]. О.И. Никифорова отмечает, что «...составной частью художественного таланта является особая отзывчивость на чувственные особенности действительности» [180, с. 38].
Проблема значимости эмоциональной отзывчивости на явления окружающей действительности в развитии личности нашла отражение в работах Л.С. Выготского [57], А.Г. Ковалева [107], A.A. Мелик-Пашаева [164],
Н.М. Трофимовой [263], М.П. Якобсона [300]. Н.М. Трофимова отмечает, что «культура восприятия действительности человеком приобретается еще в процессе накопления жизненного опыта ребенком. И от того, что из огромного обилия жизненных явлений отбирает ребенок и что он принимает как норму своей жизни, зависит культура его восприятия действительности» [263, с. 39].
Сильные, яркие эмоции от жизненных впечатлений человека, глубокие переживания, не разрешающиеся в самой жизни - в поступках, в эмоциональных реакциях, являются внутренней необходимостью выразить, передать эмоциональное состояние в образной форме. Это приводит к зарождению художе-