Психолого-дидактические условия учебной адаптации студентов к модульно-рейтинговой системе проверки знаний

• Автор: Куденцова, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 177 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Специальность
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1, ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ И УЧЕБНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К МОДЕРНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
1.1 Особенности личностной и учебной адаптации студентов к модернизации учебного процесса
1.2. Роль и функции модульно-рейтинговой системы в высшей школе
Выводы к главе
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ АДАПТАЦИИ
СТУДЕНТОВ К МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ
2.1. Психолого-дидактическая модель введения модульно-рейтинговой технологии оценки знаний студентов
2.2 Введение модульно-рейтинговой системы с учетом автоматизации учебного процесса
2.3 Основные характеристики психолого-дидактического инструментария по выявлению особенностей учебной адаптации студентов в процессе экспериментальной апробации
модульно-рейтинговой системы проверки знаний
Выводы к главе
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ УЧЕБНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЕ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
3.1 Результаты сравнительной диагностики уровней учебной адаптации студентов в вузах, находящихся на разных этапах внедрения системы модульно-рейтинговой системы оценки знаний
3.2 Разработка единого стандарта положения о модульно-рейтинговой системе.
3.3. Психологические рекомендации по переходу на единую систему исчисления в
пределах рубежно-контрольных мероприятий
Выводы к главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последние годы, когда модернизация высшего образования позиционируется обществом как важнейший компонент гражданского роста, возникает ряд проблем, связанных с готовностью участников образовательного процесса к работе в соответствии с новыми требованиями и условиями. При обосновании нового проекта модернизации Президент Российской Федерации Д.А. Медведев подчеркнул, что в течение ближайших десятилетий Россия должна стать страной, благополучие которой обеспечивается не столько сырьевыми, сколько интеллектуальными ресурсами. «Сегодня в высшей школе происходит поиск путей перехода к новой образовательной парадигме. Однако следует подчеркнуть, что он отнюдь не сводится к простому увеличению объёмов ряда учебных дисциплин или сроков образования. Речь идёт о достижении принципиально новых целей высшего образования, состоящих в достижении нового уровня образованности отдельной личности и общества в целом» (А. Суханов). Как следствие объективно сложившегося социального заказа общества, психологи и педагоги начали уделять особое внимание проблемам нарушения личностной и учебной адаптации студентов к новым требованиям образовательных стандартов и реалиям учебного процесса (И.В.Абакумова, А.Н. Антонова, А.Г. Асмолов, И.А. Баева, С.В. Белов, В.Т. Ганжин, П.Н. Ермаков, Т.М. Краснянская, H.A. Лызь, H.H. Моисеев, A.B. Непомнящий, В.М. Розин, В.В. Рубцов, A.A. Реан, В.В. Семыкин, К.В. Чернов, Л.И. Шершнев). Учебная дезадаптация, или, нарушения учебной адаптации, -это, по сути, реакция приспособления студента к неадекватным для его развития, личностной активности и личностного роста условиям обучения.
Новые требования к организации учебного процесса в вузе, и, в частности, к контролю знаний в учебном процессе, порождает ряд проблем психологопедагогического характера. Одна из таких проблем - переход к новой системе оценки знаний. Эта система должна обеспечивать не только объективную оценку знаний и умений студентов, но и регулярную обратную связь в учебном

процессе, подкреплять у студентов ощущение собственного достоинства и уверенности в своих силах. К числу существенных недостатков, несовместимых с современными направлениями модернизации образования и совершенствования системы управления его качеством, в традиционных методах оценки знаний можно отнести следующие: проявление субъективизма со стороны педагогов; недостаточность средств контроля, адекватных компетентностному подходу в обучении; отсутствие единых шкал и критериев оценивания; слабое методическое обеспечение самооценки и самокоррекции результатов учебной деятельности (Н.Ф. Ефремова). Модульно-рейтинговая система компенсирует эти недостатки, однако ее внедрение в учебный процесс идет крайне тяжело (В.И. Байденко, Л.Г. Егорова, В.А. Козырев А.П. Кормилицын, А.Н. Орлов, В.Н. Фетисов, Н.Л. Шубина). Со стороны преподавателей и студентов присутствует недопонимание системы, негативное ее представление. Причины кроятся в неправильной организации учета и контроля успеваемости студента, что ведет, к учебной дезадаптации студентов. Учебная дезадаптация - это психологическое и педагогическое явление неуспешности студента в образовательной среде (обучение, референтная группа, общение с преподавателями и т.д.), связанное с неразрешимым для студента конфликтом между требованиями образовательной среды и его психологическими возможностями и способностями, соответствующими его возрастному сензитивному периоду, уровню психического и интеллектуального развития. При учебной дезадаптации студент не может найти свое место в образовательной среде вуза, испытывает существенные сложности в организации своей учебной деятельности, не достигает академической успешности, а зачастую и разочаровывается в избранной им профессии. Учебная адаптация для студента — важнейшая часть его личностного развития, необходимый атрибут его «психологического здоровья» и смысложизненного роста, однако в рамках психолого-педагогических исследований пока еще наблюдается очевидный дефицит работ посвященных проблеме учебной адаптации в условиях введения новых образовательных стандартов.

тельных результатов обучения с запланированными в программе, т.е. требованиями к знаниям и умениям учащихся [14, 17, 18].
Каждый вид контроля характеризуется своей спецификой дидактических задач на различных этапах обучения. Для каждого из видов контроля выбираются соответствующие ему средства и методы. Каждый из рассмотренных видов контроля имеет свою область применения, и ни один из них не может быть признан единственным, способным выявить все итоги обучения. Умелое сочетание всех видов.контроля.позволяет с достаточной степенью точности и объективности выявить знания и умения учащихся.
Контроль и объективная оценка знаний является одним из важнейших факторов продуктивности обучения.
Процесс обучения складывается из различных видов учебной работы. По одним видам работ студент получает знания, на других их подтверждает. Мероприятия, по которым можно оценить результаты учебной работы студента;' называются контролирующими учебную деятельность.
При изучении конкретной дисциплины, существует свой набор видов контролирующих мероприятий. Это зависит от специфики изучаемой дисциплины. Преподаватель для своей дисциплины может определить виды контролируемой деятельности студента и расставить приоритеты видов деятельности студента в зависимости от его нагрузки при освоении того или иного материала. Контроль и оценка нагрузки студента выливаются в набор баллов по различным разделам или модулям дисциплины. Модульно-рейтинговая система контроля знаний позволяет разрабатывать индивидуальные подходы в пределах дисциплины и в образовании студента в целом. Один из способов индивидуального подхода к образованию студента - это применение поощрительных баллов и штрафных санкций. Получая возможность набора дополнительных баллов и потери набранных баллов, студент становится у истоков результатов своего образования, что способствует самостоятельному развитию личности, инициативности и возможности быть впереди.
Результат обучения студентов в России всегда основывался только на