Эмоционально-волевая регуляция активности в учебной деятельности студентов вуза

• Автор: Сорокина, Яна Владиславовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 218 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения эмоциональноволевой регуляции активности в учебной деятельности студентов
1.1 Исследование эмоций и воли в отечественной и зарубежной педагогической и психологической литературе
1.2 Компетентностный подход как основа учебной деятельности студентов
1.3 Обоснование теоретических подходов во взаимосвязи понятий: «эмоционально-волевая регуляция», «активность» и «учебная деятельность» студентов
Выводы по главе
ГЛА регу.1 перв ВА 2. Эмпирическое исследование эмоционально-волевой зяции активности в учебной деятельности студентов ого курса
2.1 Характеристика выборки, методы и условия исследования
2.2 Результаты эмпирического исследования эмоциональноволевой регуляции активности в учебной деятельности студентов первого курса
Выводы по главе
ГЛАВА 3. Регуляция эмоционально-волевой сферы студентов как условие повышения активности в учебной деятельности
3.1. Обоснование программы «Эмоционально-волевая регуляция активности в учебной деятельности» студентов первого курса
3.2 Анализ результатов по программе «Эмоционально-волевая регуляция активности в учебной деятельности» студентов первого курса
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ источников
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена необходимостью повышения активности студентов первого курса в учебной деятельности, что вызвано изменением требований к качеству профессионального образования. Одной из причин низкой активности являются затруднения, связанные с её недостаточной эмоционально-волевой регуляцией в учебной деятельности. Многие известные учёные (В.В.Рубцов, И.А.Зимняя, Л.М.Митина, М.К.Кабардов, В.Д.Шадриков) отмечают, что у первокурсников слабо проявляется эмоционально-волевая регуляция учебной деятельности по освоению ряда дисциплин. Другой причиной низкой активности является то, что первокурсники как выпускники школ обучались по традиционным программам, в связи с этим у них полноценно не реализуется активность в учебной деятельности на вузовском уровне. В последние годы внедряются новые технологии обучения, но качество образования по-прежнему не отличается стабильностью.
В связи с этим необходимо использовать эмоционально-волевую регуляцию студентов с первого курса как условие повышения их активности в учебной деятельности. Изучить, каким образом обеспечить достаточный уровень активности. Подход к данной области исследования с позиций эмоционально-волевой регуляции позволит формировать различные виды активности и высокий уровень их проявления в учебной деятельности студентов.
Изучение эмоционально-волевой регуляции сформировалось в отдельные научные направления: в области социологии (А.Г.Здравомыслов, 1995; С.В .Кудрявцев, 1991; В.Н.Кудрявцев, 1996; Е.И.Степанов, 1994); педагогики (А.С.Белкин, 1995; М.М.Рыбакова, 1991); юриспруденции (Б.Н.Алмазов, 1996; С.А. Беличева, 1993); медицины (А.Е.Личко, 1995) и психологии (Л.С.Выготский, 1932; Т.Д.Марцинковская, 1987; Л.А.Петровская, 1977; А.А.Рояк, 1988; А.Г.Рузская, 2001; А.Я.Анцупов, 1992,

2000). Вместе с тем учёные не затрагивали вопрос о том, какое влияние оказывает эмоционально-волевая регуляция на активность в процессе учебной деятельности.
Теоретический анализ эмоционально-волевой регуляции (ЭВР) активности в учебной деятельности студентов показал, что нет чётких данных, определяющих условия снижения уровня активности или её повышения. Можно только предполагать, какие психологические условия необходимы для реализации процесса обучения, в котором будет осуществляться эмоционально-волевая регуляция активности в учебной деятельности студентов. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить ряд противоречий:
- на социально-психологическом уровне', между новыми требованиями к активности студентов и низким уровнем её эмоционально-волевой регуляции в учебной деятельности первокурсников;
- на психологическом уровне: между необходимостью формирования высокой активности в учебной деятельности студентов и неразработанностью особенностей влияния эмоционально-волевой регуляции на данный процесс;
- на методическом уровне: между необходимостью разработки программы эмоционально-волевой регуляции активности в учебной деятельности студентов и недостаточной разработанностью её методических основ.
Стремление найти пути разрешения названных противоречий определило проблему исследования. В теоретическом плане это проблема эмоционально-волевой регуляции, выступающей как условие повышения активности в учебной деятельности, необходимости разработки модуля по формированию активности в учебной деятельности студентов. В практическом плане - это проблема научного обоснования и создания программы по преодолению низкой активности в учебной деятельности студентов. Заявленные факты позволили осуществить выбор темы
требование (норма) к образовательной подготовке обучаемого, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определённой сфере (A.B.Хуторской, 2003). Компетенции - это характеристика позиции (роли, должности), а не индивида.
Если ранее понятия «компетенция» и «компетентность» рассматривались чаще в контексте успеха по линии занятости, то в настоящее время как в зарубежной, так и в отечественной теории и практике они рассматриваются и как условия адаптации человека к требованиям современного производства и общества в целом.
Таким образом, успешность учебной деятельности студентов как в учебной, так и социальной сфере во многом определяется и характеризуется компетентностью и компетенциями, которыми они обладают.
Ключевым компетенциям свойственны:
- многофункциональность (компетенции относятся к ключевым, если овладение ими позволяет решать проблемные ситуации в повседневной, профессиональной и социальной сферах);
- они надпредметны и междисциплинарны;
- формирование ключевых компетенций опирается на определённый уровень интеллектуального развития (абстрактное, критическое мышление, саморефлексия);
- ключевые компетенции многомерны, т.е. они включают в себя различные личностные качества, интеллектуальные способности, коммуникативные умения (Э.Ф.Зеер, А.М.Павлова, Э.Э.Сыманюк, 2005).
Структура компетентности авторами определяется неоднозначно. Так, Дж.Равен в работе «Компетентность в современном обществе» определяет компетентность как явление, которое состоит из большого числа компонентов. Дж.Равен выделяет 37 компонентов компетентности, которые относительно независимы друг от друга При этом, одни относятся к когнитивной сфере, другие - к эмоциональной, третьи - к ценностной (Дж.Равен, 2002).