Формирование эго-идентичности студентов в процессе адаптации к обучению в вузе как фактор профилактики алкогольной аддикции

• Автор: Кушнерова, Юлия Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 233 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1.
1.1.
1.2.
1.3.
Выводы Глава 2.
2.1.
2.2.
2.3.
Выводы Глава 3.
Теоретические и методологические основания исследования процесса адаптации к обучению в вузе
Основные подходы к определению понятия адаптации
Характеристика процесса адаптации студентов к обучению в вузе
Взаимосвязь алкогольной аддикции и процесса адаптации студентов к обучению в вузе
Формирование Эго-идентичности студентов вуза как фактор профилактики алкогольной аддикции Идентичность личности как
междисциплинарный феномен Формирование Эго-идентичности личности Характеристика аддиктивной идентичности и способы профилактики алкогольной аддикции студентов вуза
Экспериментальное исследование формирования Эго-идентичности студентов в процессе адаптации к обучению в вузе
3-1. Методы и организация экспериментального
исследования
3.2. Анализ взаимосвязи показателей адаптации, структурных компонентов Эго-идентичности и склонности к алкогольной аддикции
3.3. Апробация и результаты программы профилактики алкогольной аддикции студентов первых курсов вуза
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В постоянно меняющихся социально-экономических условиях особую роль играет процесс формирования личности будущего специалиста, особенно важен этот процесс на начальном этапе обучения в вузе. Студенты представляют собой важнейший ресурс социального преобразования современного российского общества, от мобилизации которого зависит здоровье и жизнеспособность социума. Трансформация социальной роли школьника и абитуриента в роль студента вуза сопровождается рядом трудностей, связанных с процессом адаптации к обучению в вузе: осваиваются новые способы познавательной деятельности, формируются определенные типы межличностных отношений, оформляется индивидуальный стиль жизни.
Проблема адаптации к обучению в вузе обретает актуальность именно в юношеском возрасте, поскольку этот период жизни человека относится к начальному этапу профессионализации, в то же время, в нем наиболее активно проявляется нормативный кризис «становления идентичности или спутанность ролей», центральным новообразованием которого является сформированность Эго-идентичности. Именно Эго-идентичность как динамичная структура позволяет развиваться, изменяться, но при этом сохранять целостность личности на протяжении всего жизненного пути человека.
Исследования идентичности представлены достаточно широко как в отечественной, так и в зарубежной литературе. Различные аспекты данной проблемы затрагивали в своих работах В. М. Абушенко, Г. М. Андреева, Е. П. Белинская, Н. В. Дмитриева, М. В. Заковоротная, Ц. П. Короленко, А. В. Серый, E. J1. Солдатова, Л. Б. Шнейдер, а также R. F. Baumeister,
G. М. Breakwell, G. H. Mead, J. E. Marcia, Д. Локк, X. Ремшмидт, 3. Фрейд, М. Хайдеггер, Ф. Шеллинг, Э. Эриксон и многие другие.
Несмотря на то, что многие аспекты феномена идентичности сегодня изучены достаточно детально, вопрос о роли Эго-идентичности в процессе адаптации к обучению остается нерешенным. Кризис вхождения в вузовскую

среду проявляется далеко не у всех студентов, вместе с тем, вопросы адаптации к новым условиям жизни, связанные с поиском адекватных способов реагирования на воздействие образовательной среды, встают практически перед каждым молодым человеком, поступившим в вуз, поскольку данный период личностного развития сензитивен для формирования структуры Эгоидентичности. Несформированность этого личностного образования влечет за собой формирование кризисной Эго-идентичности, которая подталкивает человека к поиску и использованию псевдоадаптационных форм поведения, одной из которых, зачастую, является употребление алкоголя, как способа ухода от проблем в «иллюзорно-компенсаторную реальность».
Анализ психолого-педагогических исследований проблемы адаптации позволяет выделить основные направления изучения данного феномена: психоаналитический подход (3. Фрейда, Э. Эриксона, H. Hartmann и другие), гуманистический подход (A. Bandura, A. Maslow и другие), функциональное направление (L. Festinger, R. S. Lazarus и другие), в которых адаптация понимается не только как процесс, но и как состояние и результат. В отечественной психологии также широко представлены исследования адаптации. В работах П. К. Анохина, О. Ф. Алексеевой, И. Б. Дермановой, И. К. Кряжевой, Н. Д. Левитова, А. Н. Леонтьева, А. А. Налчаджяна, С. Л. Рубинштейна, М. С. Яницкого и других, адаптация представлена как комплексный многоуровневый феномен (физиологическая,
психофизиологическая, психологическая, социальная, социальнопсихологическая адаптация).
Изучению процесса адаптации студентов к обучению в вузе посвящены работы Б. Г. Ананьева, Г. Ю. Авдиенко, А. А. Жаренковой, И. А. Зимней,
А. В. Карпова, П. С. Кузнецова, Ю. В. Стафеевой, В. Ю. Хицкой и других. Адаптация к учебной деятельности рассматривается в них как вид социальнопсихологической адаптации, представляющий собой процесс включения личности в новую социальную ситуацию, а также постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды и

человека к профессии, придающей учебно-трудовой деятельности личностный смысл, повышая качество усвоения знаний, умений и навыков [66, с. 5].
С точки зрения С. М. Мадорской, адаптация в вузе имеет свои этапы: ознакомление студента с условиями и установками новой микросреды, оценочное взаимодействие со средой, активное взаимодействие студента и среды адаптации [69, с. 38].
Т. А. Жукова выделяет по объему, по срокам протекания, по силе воздействия и значению для студента два периода адаптации студентов к обучению в вузе:
1. первичная адаптация к учебному процессу, в процессе чего бывший школьник и абитуриент познает новые формы учебной работы, новую систему контроля, требования. Задача данного этапа - научиться ориентироваться в профессиональных требованиях;
2. вторичная адаптация студентов к учебному процессу связана с наличием в условиях одной педагогической системы нескольких этапов обучения, например, возвращение в вуз из армии, из академического отпуска. В данном варианте студент уже ознакомлен с нормами обучения в вузе, и адаптация проходит менее выражено [37].
В своих экспериментальных исследованиях адаптации студентов разных курсов Г. Ю. Авдиенко с соавторами выделяет некоторые отличительные черты данного процесса. Так, на этапе от первого до третьего курса происходит процесс преобразования срочного этапа адаптации в долговременный, сопровождающийся энергетическими потерями. После середины учебы личностный потенциал активизируется, что может сигнализировать о том, что к третьему курсу адаптационная система переживает качественный скачок, и срочный этап адаптации переходит в долговременный. Исследованиями установлено, что наиболее энергично происходят к третьему курсу изменения в сфере моральной нормативности, менее интенсивно изменяется коммуникативный потенциал, и плавная динамика наблюдается в поведенческой сфере.