Становление профессионального самосознания у студентов театрального ВУЗа

• Автор: Терещенко, Вячеслав Владленович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 226 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА ПЕРВАЯ
«Профессиональное самосознание как предмет психологического
исследования»
§1 Основные подходы и теории в рамках исследования
профессионального самосознания
§2 Проблема рефлексии в контексте становления профессионального
самосознания
§3 Профессиональное самосознание в контексте творчества
ГЛАВА ВТОРАЯ
«Экспериментальное исследование процесса становления
профессионального самосознания студентов-режиссеров»
§1Специфика обучения в творческом ВУЗе
§2 Структурно-содержательные характеристики эксперимента по исследованию процесса становления профессионального самосознания
студентов-режиссёров
§ЗАнализ и интерпретация результатов экспериментального
исследовании
ГЛАВА ТРЕТЬЯ
«Технологические основы формирования профессионального
самосознания студентов-режиссеров»
§1 Режиссура как область профессиональной деятельности
§2 Методология и технология обучения режиссёрской специальности в
контексте становления профессионального самосознания
§3 Реализация методики и технологии обучения режиссуре в контексте
становления профессионального самосознания студентов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблемы, связанные с профессиональным развитием человека, традиционно находятся в центре внимания психологов. Многочисленными исследованиями неоднократно доказывалось, что личность, как субъект профессионального становления, характеризуют определенные психологические особенности: высокая степень развития рефлексии, зрелое целеполагание, адекватная оценка своей профессиональной зрелости, обогащение личности опытом профессии и способности к преобразованию себя как профессионала с учетом изменения требований профессии. В настоящее время новые исследовательские разработки начинают вовлекать в общий круг исследований по психологии профессий профессии «актер» и «режиссер». Подчиняясь общим закономерностям развития науки, соответствуя в полной мере принципам формирования профессиональной среды и динамике формирования профессионального самосознания, на первый план, в этом, частном случае, выдвигается изучение проблем, связанных с исследованием специфики формирования профессионального самосознания и профессиональной идентичности в рамках творческих специальностей.
Рассматривая проблему становления профессионального «я», в приложении к режиссёрской специальности, необходимо говорить о том, что этот конструкт включает в себя систему представления человека о себе, как субъекте собственной жизни и профессиональной деятельности. При этом в большинстве случаев, происходит взаимоналожение, фактически «слипание» этих характеристик, в результате чего возникает высокий риск формирования личностных деструкций, искажения в предъявлении я-образа. В процессе профессионального развития вне всякого сомнения происходит изменение я-концепции личности, формируется представление о своем профессиональном будущем и о реализации профессиональной цели, но при этом в норме существует и определённый баланс, паритетное равновесие между составляющими целостной я-концепции. Понимая, анализируя и

разрешая возникающие противоречия, актеры и режиссеры получают возможность полностью реализовать себя в выбранной профессии и добиться успехов в области театрального творчества.
Важно отметить, что творческий вуз, включающий в себя специализированные факультеты, имеет большие возможности для формирования профессиональной компетентности студентов. Это связано с особенностями профессиональной подготовки режиссеров-педагогов (в частности, объединение теории и практики в единый целостный процесс, системность, коллективный характер профессиональной деятельности, возможность поэтапной реализации обозначенной задачи с учетом психофизических особенностей студентов), ценностно-смысловой направленностью профессиональной деятельности.
Несмотря на достаточно большую историю, часть театральной педагогики, которая связана с формированием профессиональных установок и разграничением личностных характеристик, а также психологические аспекты актерского и еще более - режиссерского творчества, остаётся за рамками серьезных исследований. Крупные научные работы в этой области практически отсутствуют, исключение составляют фундаментальные разработки П.С.Ершова, Н.Н.Демидова, Э.Бутенко, Л.С.Выготского.
Различные направления профессиональной деятельности, театральные законы, методы работы с учениками в большинстве своем рассматриваются лишь в публицистических и мемуарных произведениях опытных театральных режиссеров-педагогов. При этом существуют научные
исследования различных направлений, которые могут служить фундаментом для изучения профессионального самосознания студентов творческих специальностей. Так, в частности, представления о психологических аспектах формирования Я-концепции описаны в работах В.С.Агапова, Р.Бернса, А.А.Бодалева, Ю.Н.Галкиной, Н.А.Пешковой, К.Роджерса,
М.Г.Селюч.

сексуального действия и сам половой акт ритмичны и что «таким путем определенная деятельность при помощи ритма приобретает известное сходство с сексуальными процессами, сексуализируется». Все эти виды удовольствия могут быть побудителем для написания картины или складывания стиха. Возникает вопрос: так что же можно считать первоосновой искусства? И если это не бессознательные влечения переросшие в фантазии, а потом запечатленные на холсте, то можем ли мы подвергать произведения искусства какому-то анализу и делать на его основе выводы.
Так или иначе, в вопросе о природе искусства и удовольствия от него получаемого до сих пор точка не поставлена.
«Искусство как бессознательное есть только проблема; искусство как социальное разрешение бессознательного — вот ее наиболее вероятный ответ».
«Искусство и жизнь» через призму Выготского. В данной работе, делается сознательное отступление от признанных научных теорий и объектом анализа становятся чувства, возникающие при восприятие искусства. Естественно, существуют две точки зрения на данный вопрос — первая заключается в идентичности чувств вызванных внутренними и внешними причинами. И предсказуемая оппозиция, в которой чувства обусловленные внутренними и внешними факторами различны. То есть чувство страха, которое человек испытывает в реальной жизненной ситуации и чувство страха, которое возникает при взгляде на картину или прочтении книги не одинаковы. Это разные чувства. У теорий есть свои защитники, но несмотря на аргументацию ни одна из сторон не одержала верх в споре. Наиболее частым аргументом в пользу различия чувств вызванных внутренними и внешними факторами является суждение о том, что чувства это нечто глубоко личное, внутреннее, что присуще только одному человеку, однако искусство делает чувства общественным достоянием и тем самым они получают искаженную трактовку, проходя сквозь человеческую перцепцию.