Развитие профессионального самопонимания студентов-психологов в процессе обучения

• Автор: Буянов, Александр Александрович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 215 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Развитие профессионального самопонимания как психологическая проблема
1.1. Содержание, структура и развитие самопонимания
1.1.1. Общая характеристика самопонимания
1.1.2. Структура самопонимания
1.1.3. Развитие самопонимания
1.2. Мотивация обучения как фактор развития профессионального самопонимания студентов
Глава 2. Организация и методы исследования профессионального самопонимания студентов
2.1. Цель и структура исследования
2.2. Выборка испытуемых
2.3. Методики исследования
2.4. Методы обработки данных
Глава 3. Результаты эмпирического исследования развития профессионального самопонимания у студентов-психологов
3.1. Результаты исследования уровней профессионального самопонимания
3.2. Результаты исследования содержательных характеристик профессионального самопонимания студентов
3.3. Результаты исследования мотивации учения студентов
Глава 4. Особенности развития профессионального самопонимания у студентов-психологов в процессе высшего профессионального образования
4.1. Характеристика развития профессионального самопонимания студентов-психологов на разных этапах обучения
4.2. Особенности взаимосвязей мотивации учения и профессионального самопонимания студентов-психологов
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Многоаспектность предъявляемых требований, которым должен соответствовать профессиональный психолог, и разнообразие задач, которые он должен уметь решать, обусловливают значимость проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов-психологов. Процесс подготовки и развития потенциального специалиста, отличающегося высоким уровнем понимания себя и окружающих, способного познавать и постоянно развивать свой внутренний мир (что выступает фактором, способствующим профессиональной и личностной самореализации), является актуальной задачей как для общества вообще, так и для высшей школы, в частности.
Процесс становления и развития профессионала связан с развитием профессионального самопонимания.
В зарубежной психологической науке самопонимание рассматривается в рамках психоанализа, гуманистической психологии, в работах К. Оллред, В. Дэймона и Д. Харта и др.
В отечественной психологии в философском контексте изучением самопонимания личности занимались Л.М. Баткин, Н.В. Гоноцкая, М.К. Мамардашвили, Б.В. Марков, В.М. Розин и др.; на стыке философии и психологии - М.М. Бахтин и И.С. Кон; в психологии - В.В. Знаков, И.И. Чеснокова, Д.И. Фельдштейн и др.
В развитии личности студентов-психологов оно выступает «своеобразным «фильтром», через который человек пропускает оценочные суждения. Узнавая в процессе обучения профессионально важные качества необходимые для овладения профессией, постигая ценности, идеалы и смысл профессиональной деятельности человек, пропуская их через самопонимание, определяет тем самым их соответствие собственным ценностям, своим способностям и делает вывод об их приемлемости для себя. Таким образом, самопонимание способствует наполнению самосознания личности определенным профессиональным содержанием и во многом определяет успешность освоения профессиональной деятельности. Именно поэтому изучение профессионального самопонимания и особенностей его развития является актуальным.
Личность студентов-психологов сегодня активно изучается многими исследователями (O.A. Андрусевич, Д.Е. Белова, H.A. Богдан, Т.А. Казанцева, В.В. Каширина, А.А. Марголис, H.A. Маслюк, Е.В. Мельник, Е.А. Оленева, O.A. Фролико-ва и др.), однако профессиональное самопонимание в этих работах практически не затрагивается, хотя ряд материалов указывает, что успешность обучения студентов во многом зависит от него. Так, комитет по надзору и подготовке психологов-консультантов США выделяет самопонимание в числе прочих, профессионально важных качеств психолога. Л.С. Братченко пишет о кризисе современной практической психологии вследствие неправильного формирования «профессионального сознания» в процессе обучения студентов. Р. Кочюнас говорит о том, что психолог-консультант должен быть открыт собственному опыту, обладать развитым самосознанием, В.В. Знаков считает, что понимание не может существовать без самопонимания.
Наиболее полным на сегодняшний день исследованием самопонимания, на наш взгляд, является концепция Б.В. Кайгородова, который определяет самопонимание как «постижение человеком смысла своего существования, в результате которого происходит когнитивное и эмоциональное согласование продуктов самосознания и реальности». Под продуктами самосознания он подразумевает такие личностные образования, как «Я-образ» и «Я-концепция», а под реальностью - различные моменты жизнедеятельности человека, по отношению к которым он выступает как субъект. В рамках данной концепции проведены многочисленные исследования. Так, Н.И. Протасова изучала развитие профессионального самопонимания студентов, будущих учителей; О.В. Романова и И.А. Монахова проводили исследования, касающиеся самопонимания и его особенностей в подростковом и старшем школьном возрастах; С.В. Агафонова изучала эмоциональный компонент самопонимания в юношеском возрасте; Е.В. Борисова рассматривала самопонимание как фактор, опосредующий особенности профессионального общения; В.А. Жилкина изучала самопонимание как фактор развития мотивации достижения сту-дентов-будущих специалистов государственного и муниципального управления.
Так как данное Б.В. Кайгородовым определение самопонимания базируется на концепции подтверждаемой многими практическими исследованиями, в дальнейшем мы будем отталкиваться именно от него. Кроме того, в рамках данной кон-

чем эта связь является двухсторонней: общий уровень психического развития индивида является условием для начала развития профессионального. В свою очередь, начавшееся профессиональное развитие существенно влияет на общее развитие психологических функций человека (Э.Ф. Зеер, О.А. Рудей, 2008).
Профессиональное развитие - особый вид развития; его принципиальное отличие от общего онтогенетического развития заключается в том, что оно происходит в рамках конкретной профессиональной деятельности и подчиняется ее требованиям. Профессиональное развитие есть продолжение общего развития, но в рамках новой специфической социальной ситуации развития, которая задается содержанием и условиями осваиваемой профессиональной деятельности. (Ю.П. Пова-ренков, 1999, с. 105). Автор считает, что данный процесс начинается задолго до профессионального обучения.
Такого же мнения придерживаются и другие ученые. Так, A.B. Морозов отмечает, что «профессиональное становление личности начинается ещё со школьной скамьи, где подрастающий человек всерьёз задумывается о будущей своей деятельности, определяя этим круг своих интересов и объём знаний, необходимых для достижения цели. Наряду с учёбой, приобщаясь к тем или иным видам трудовой деятельности, он обязательно приходит к необходимости собственного самоопределения, т.е. определения своей полезности для общества» (цит. по: О.И. Суслова, 2000, с.7).
Развитие и формирование профессионального самопонимания является одним из центральных моментов становления профессионала. В отечественной психологии развитие профессионального самопонимания рассмотрено через призму профессионального самосознания.
Так, О.И. Суслова под профессиональным становлением студентов подразумевает процесс развития самосознания, включающего самосовершенствование профессионально важных качеств личности, самообразование, а также формирование мотивационно-личностного отношения к будущей профессии (О.И. Суслова, 2000, с.12). Н.С. Пряжников и Е.Ю. Пряжникова (2001) утверждают, что развитие и формирование профессионального самосознания является одним из центральных моментов становления профессионала. Авторы отмечают, что в развитии профессионального самосознания необходимо учитывать, что личность профессионала фор-