Развитие мотивации изучения иностранного языка у подростков средствами музыкального искусства

• Автор: Архипова, Мария Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 161 с. : ил.

Глава I. Проблема развития мотивации изучения иностранного языка у подростков средствами музыкального искусства.
1.1. Анализ основных современных подходов к изучению мотивации и ее структуры в возрастной и педагогической психологии
1.2. Особенности развития учебной мотивации в подростковом возрасте
1.3. Психологические возможности музыкального искусства в повышении
эффективности изучения иностранного языка подростками
Выводы по главе
Глава II. Особенности развития мотивации изучения иностранного языка у подростков по результатам констатирующего эксперимента.
2.1. Задачи, программа и организация констатирующего исследования
2.2. Анализ особенностей развития основных компонентов мотивации изучения иностранного языка у подростков в условиях традиционного
школьного обучения по результатам констатирующего эксперимента
Выводы по главе
Глава 111. Основные направления и содержание экспериментальной программы развития мотивации изучения иностранного языка у подростков средствами музыкального искусства
3.1. Содержание и основные направления экспериментальной программы развития мотивации изучения иностранного языка у подростков средствами музыкального искусства
3.2. Анализ и обсуждение результатов экспериментальной программы, направленной на развитие мотивации изучения иностранного языка у
подростков средствами музыкального искусства
Заключение
Литература
Приложения

Актуальность исследования. Образование сегодня ориентировано на развитие интеллектуально-личностного потенциала подрастающего поколения, позволяющего ему реализоваться в изменчивом мире. Перед современной школой со всей очевидностью встает задача развития у школьников мотивации в таких видах деятельности как познавательная, учебная, творческая и др., т.к. именно мотивация обеспечивает осознание ценности деятельности для личности, направленность на ее осуществление, мобилизацию интеллектуальных сил и волевых усилий на ее процесс и результат.
Учение больше, чем другие виды деятельности, опирается на
положительное отношение ребенка к приобретению знаний и поиску
способов их получения. К сожалению, сегодня большой процент школьников
не выражает активного желания учиться, не осознает значение школы как
источника знаний. Как показывает практика, эти тенденции особенно
проявляются в отношении изучения иностранного языка. В исследованиях
В.А.Айтова, И.Н.Андреевой, О.В.Горбушиной, О.В.Кудравец, И.А.Зимней,
И.Б.Минаевой, В.В.Рыжова, Н.А.Саланович, Р.Г.Сапожниковой и др.
отмечается, что у современных подростков присутствуют неоднозначное
отношение к иностранному языку как учебному предмету, недостаточная
мотивированность к его усвоению. На наш взгляд, это рождает противоречия
между возрастающими требованиями общества, когда хорошее владение
иностранным языком повышает конкурентоспособность специалиста любого
профиля, и традиционной системой обучения иностранному языку,
существующей в большинстве российских школ, где репродуктивный
характер обучения остается доминирующим. Одной из причин подобного
явления, по нашему мнению, является недостаточная теоретическая и
экспериментальная разработанность проблемы развития мотивации изучения

иностранного языка школьниками, вследствие чего организация психологопедагогических условий в образовательных учреждениях не отвечает потребностям образования.
Современная возрастная и педагогическая психология располагают рядом исследовательских работ, рассматривающих различные аспекты развития учебной мотивации школьников: виды мотивов учебной
деятельности - В.Г.Асеев, Л.И.Божович, В.С.Ильин, А.К.Маркова, М.В.Матюхина, А.Н.Леонтьев и др.; эмоциональный настрой в учебной деятельности - В.Г.Асеев, И.А.Васильев, В.К.Вилюнас, А.Н.Леонтьев,
А.К.Маркова, А.М.Матешкин, П.В.Симонов, О.К.Тихомиров, А.ВоЙе, Б.В.Натапп, О.С.Мооге, М.ЛетЬу1ая и др.; интерес как своеобразная внутренняя направленность учащегося - Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,
А.К.Маркова, С.Л.Рубинштейн, П.В.Симонов и др. Нельзя не признать и того, что в педагогической психологии накоплен некоторый научный материал по проблеме мотивации обучения иностранному языку, нашедший отражение в исследованиях В.П.Кузовлева, В.Б.Царькова, Е.И.Пассова, Е.Н.Негневицкой, А.Б.Шахнаровича (внешняя и внутренние виды мотивации обучения иностранным языкам), В.А.Артемова, В.Г.Бурденюк (широкая социальная и дистантная мотивация), В.Молчановского, Л.Шепелевич (эмоционально-эстетический, прагматический, дидактический,
познавательный, коммуникативный, мотив принуждения и обязанности) и
др.
Среди факторов и педагогических условий, обеспечивающих повышение мотивации обучения иностранному языку, авторы выделяют: оптимальным образом организованное общение со взрослыми и сверстниками; педагогическое мастерство, тип мотивации учителя; использование проблемных ситуаций. В плане нашего исследования особый интерес представляют работы, в которых представлено использование музыки при обучении иностранному языку (Шутова Н.В., Невежина И.И.,
интеллектуальной продуктивности достигается за счет актуализации мотивации стремления к успеху, с низкими показателями — за счет актуализации мотивации избегания неудачи. Также было установлено, что большую роль в развитии мотивации достижения принадлежит средовым факторам, особенно факторам индивидуальной среды [35].
Н.Н.Посметкиной были изучены возможности психологопедагогического воздействия совместной деятельности на развитие мотивации учения младших школьников. Автор в ходе экспериментального изучения установила, что совместное обучение способствует развитию у детей контрольно-оценочных действий, формирует самостоятельность, а также вызывает создание ситуации успеха, повышая тем самым мотивацию к учению [117].
Исследователи проблемы мотивации изучения иностранного языка отмечают ее снижение от класса к классу (И.Н.Андреева; 2002; И.А.Зимняя, 1991; И.Б.Минаева, 2009; В.В .Рыжов, 2001; Р.Г.Сапожникова, 1974 и др.). При этом, как отмечает И.Н.Андреева, до момента изучения иностранного языка и в самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъясняться на иностранном языке со сверстниками, нравится декламировать стихотворения и петь песни на иностранном языке. Но с началом его изучения отношение учащихся меняется. Многие разочаровываются, т.к. этот процесс предполагает период накопления базового материала, стадию примитивного содержания, преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось. В результате снижается мотивация, пропадает встречная активность [7]. Похожие данные приводятся и другими учеными. Так, например, И.Б.Минаева отмечает, что уже к концу первого года интерес к изучению иностранного языка в школе у учащихся падает. Эта тенденция сохраняется до 9 класса, только тогда интерес незначительно повышается,