Психолого-педагогические условия переживания кризиса идентичности студентов вуза на начальном этапе обучения

• Автор: Самойлик, Наталья Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 213 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1 — Теоретико-методологические основы исследования кризиса идентичности студентов вуза на начальном этапе обучения
1.1 Теоретические подходы к проблеме исследования кризиса идентичности в психологии
1.2 Начало обучения в вузе как фактор возникновения кризиса идентичности студентов
Выводы
Глава 2 - Психолого-педагогические аспекты переживания кризиса идентичности студентов вуза на начальном этапе обучения
2.1 Основные закономерности переживания кризиса идентичности студентов вуза на начальном этапе обучения
2.2 Психолого-педагогическая модель переживания кризиса идентичности студентов вуза на начальном этапе обучения
Выводы
Глава 3 - Эмпирическое исследование психолого-педагогических условий переживания кризиса идентичности студентов вуза на начальном этапе обучения
3.1 Методологические основания и разработка методики изучения кризиса идентичности
3.2 Организация и содержание исследования психолого-педагогических условий переживания кризиса идентичности студентов вуза на начальном этапе обучения
3.3 Исследование содержательных характеристик переживания кризиса идентичности студентов вуза на начальном этапе обучения
3.4 Апробация модели переживания кризиса идентичности студентов вуза на начальном этапе обучения в психолого-педагогических условиях
Выводы
Заключение

Библиографический список
Приложения
Приложение 1 Методика «опросник кризисной идентичности» (ОКИ)
Приложение 2 Бланк к методике ОКИ
Приложение 3 Ключ к методике ОКИ
Приложение 4 Программа обеспечения психолого-педагогических условий переживания кризиса идентичности
Приложение 5 Корреляционные матрицы экспериментальной и контрольной групп
Приложение 6 Результаты соответствия эмпирического распределения нормальному виду по б-критерию Колмогорова-Смирнова
Приложение 7 Результаты критерия Стьюдента в контрольной группе
Введение
Актуальность исследования. Стремительные изменения в обществе, лабильность социальных норм, реформирование системы высшего профессионального образования стимулируют современных студентов к непрерывному развитию в области профессионального самоопределения. В тоже время, молодые люди, находящиеся на пороге вступления в новый этап своей жизни - обучение в высшем профессиональном учебном заведении, сталкиваясь с широким спектром внешних ориентиров развития, испытывают состояние, характеризуемое несформированностью внутренних основ личности, среди которых неоднозначность ценностно-смысловых ориентаций, ощущение растерянности, фрагментарность личностных границ, повышенная тревожность и неуверенность в своих способностях и ощущение потери контроля над собственной жизнью, обуславливающее в итоге переживание нормативного кризиса идентичности, свойственного для данного возраста.
Следует отметить, что исследование проблемы кризиса идентичности широко представлены в отечественной и зарубежной психологии. Различные аспекты данной проблемы достаточно подробно рассматривали в своих трудах 3. Фрейд (1923), Э. Эриксон (1960, 1963), Дж. Марсиа (1980), Г. Брейкуэлл (1986), Г. М. Андреева (1997), М. В. Заковоротная (1999), Ц. П. Короленко, Н. В. Дмитриева (2000, 2007), Л. Б. Шнейдер (2000),
Ю. Г. Овчинникова (2004), Е. Л. Солдатова (2006, 2008), Н. В. Жигинас (2011) и многие другие исследователи.
Понятием «кризис идентичности» обычно обозначают обширную группу психологических факторов, обладающих комплексом нежелательных последствий для человека. Данное утверждение во многом относится к периоду юношества, когда происходит достижение идентичности через начало обучения в вузе. Сталкиваясь с новыми условиями, юноши и девушки зачастую попадают в ситуацию неопределенности, которую невозможно разрешить с помощью предметно-практической и познавательной

Понимание формирования идентичности как серии отдельных взаимосвязанных выборов, с помощью которых индивидуум определяет свои личные цели, ценности и убеждения представлено в работе A. S. Watermann [158]. Согласно автору, развитие идентичности не является линейным процессом, и в определенные моменты жизни может возвращаться к более раннему состоянию или низкому уровню. Человек может вновь испытать кризис, имея достигнутую идентичность, если цели, ценности и убеждения потеряют свою «жизненность» и перестанут соответствовать изменившейся ситуации. Однако, если при этом стимулируется процесс, способствующий разрешению кризиса, то у человека снова появляется шанс достичь прежней, временно потерянной идентичности. Но, если человек не хочет замечать происходящих изменений и затрачивать усилия на личностные поиски, возникает опасность погрузиться в спутанное состояние.
Третий фактор кризиса профессионального выбора определяется «плохим пониманием себя, собственных возможностей, ценностей, желаний, характера» [43, с. 129].
В работе А. В. Серого [101] отмечается, что длительность обучения в вузе, единый вид деятельности, единый характер труда, общая цель обучения, возрастная и психологическая однородность обусловливают формирование социальных аспектов идентичности. Период обучения в вузе рассматривается автором как переходный период из одной смысложизненной ситуации в другую и связан с ломкой сложившихся стереотипов, адаптацией к другим условиям быта, иной социокультурной среде, изменением экономического и социально-демографического статуса. Подобной точки зрения придерживается В.Э. Чудновский [127], замечая, что именно студенческие годы являются одним из важных этапов формирования ценностно-смыслового отношения к профессии как особого психологического образования.
Поверхностное, размытое представление, целей и содержания выбранной профессии также становится важным фактором кризиса