Особенности развития профессионально-педагогической направленности личности будущих учителей начальных классов на этапе учебно-профессиональной подготовки

• Автор: Андреева, Екатерина Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 168 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические подходы к исследованию
профессионально-педагогической направленности личности и ее развитию у будущих учителей начальных классов
1.1. Проблема направленности личности в психологии
1.2. Этапы и условия развития профессионально-педагогической направленности будущих учителей на этапе обучения в вузе
1.3. Специфика профессионально-педагогической направленности
личности будущих учителей начальных классов
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Эмпирическое исследование особенностей развития профессионально-педагогической направленности личности будущих учителей начальных классов на этапе учебнопрофессиональной подготовки
2.1. Организация исследования и обоснование его методов
2.2. Сравнительный анализ особенностей развития профессиональнопедагогической направленности личности будущих учителей начальных классов на разных этапах обучения в вузе
2.3. Организация эксперимента и обоснование программы
2.4. Анализ результатов проведения программы развития профессионально-педагогической направленности личности будущих
учителей начальных классов
Выводы по второй главе
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Особенности развития профессионально-педагогической направленности личности на разных этапах профессионального становления привлекают внимание многих исследователей. Подобный интерес определяется в первую очередь реформированием системы образования, неуклонным ростом требований к деятельности педагога со стороны общества. В результате происходящих изменений, возникает необходимость дальнейшего углубленного изучения проблемы личностного развития будущих учителей, разработки программ, рекомендаций, технологий, способствующих развитию профессиональнопедагогической направленности личности будущего учителя с учетом новых стандартов образования, ориентирующихся на возрождение гуманистической традиции, делающих акцент на личности ребенка, на его развитии.
Особую значимость данная проблема приобретает при подготовке будущих учителей начальных классов в связи с принятием новых Федеральных государственных образовательных стандартов начального образования второго поколения, определяющих необходимость пересмотра роли и места учителя в образовательном процессе, а также критериев и показателей профессионализма учителя начальной школы. Современному учителю необходимо выстраивать процесс образования не только как усвоение системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.
Исследования профессионально-педагогической направленности личности учителя ведутся по нескольким направлениям: определение ее сущности и структуры (Н.Ф. Гоноболин, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина), анализ состояния и средств формирования (Л.М. Ахмедзянова, А.Г. Губайдуллина, В.Л. Лебедева, В.П. Потиха,

И.В. Фастовец), разработка критериев и методов ее оценки и диагностики (Е.П. Ильин, Н.В. Кузьмина, П.А. Шавир), исследование путей формирования профессионально-педагогической направленности у студентов педагогического вуза (И.Н. Алешина, С.Х. Асадуллина,
H.H. Доронина, С.А. Зимичева, А.И. Кочетов, П.А. Просецкий, Е.А. Савина, А.П. Черных) и др.
Нельзя также не отметить, что процесс развития профессиональнопедагогической направленности личности отличается достаточной сложностью, определяющейся влиянием множества факторов. В психологопедагогических работах показано, что профессионально-педагогическая направленность зависит как от личностных особенностей будущего учителя, так и от своеобразия внешних по отношению к личности условий, связанных со спецификой обучения в вузе, что в совокупности детерминирует динамику ее развития, иерархию структурных компонентов, а также формирование предпочтения конкретного вида деятельности в рамках профессии.
Кроме того, важным направлением исследований представляется изучение процесса профессионального самосознания учителя через принятие ценности педагогической профессии, осознание собственных педагогических способностей, а также возможности их изменять и совершенствовать.
Знание и учет закономерностей влияния различных условий организации учебного процесса в вузе, разработка технологий целенаправленного формирования профессионального самосознания будущих учителей начальных классов, активизирующих понимание студентами ценностей педагогической профессии, желание их принять и им соответствовать, а также осознание собственных педагогических способностей, позволит создать условия для эффективного развития профессионально-педагогической направленности личности будущих учителей.
Вышеперечисленные обстоятельства позволяют отнести изучение особенностей развития профессионально-педагогической направленности

педагогической направленности автор выделяет готовность к педагогической деятельности, удовлетворенность ею, результативность и способность. К факторам, влияющим на ее формирование, указанный автор относит: мотивы выбора профессии, динамичные по своей природе и зависящие от удовлетворенности избранной специальностью, наличие адекватных установок, авторитет преподавателя, его социальный статус, отношения сложившиеся в ходе учебно-воспитательного процесса, удовлетворенность профессией.
Исходя из составляющих структуры профессиональнопедагогической направленности, Г.А. Томилова выделяет три группы студентов: а) студенты с положительным отношением к педагогической деятельности; б) студенты с нейтральным отношением к педагогической деятельности; в) студенты с отрицательным отношением к педагогической деятельности. Указанный автор отмечает, что у студентов с положительным отношением к профессии учителя к третьему курсу формируется адекватная установка, а у студентов с нейтральным и отрицательным отношением формируется неадекватная установка, которая усиливается к выпускному курсу [133].
Г.Х. Айсина полагает, что профессиональная направленность должна быть объектом специального формирования, которое должно быть нацеленным на развитие профессионального самосознания. При этом необходимо создать широкое ориентировочное поле с объективными компонентами профессиональной деятельности, которые являются объектами самой направленности. В-третьих, профессиональная направленность должна неуклонно, постепенно, целенаправленно на каждом учебном предмете формироваться с первого по пятый курс.
Анализ литературных источников показал, что развитие профессиональной направленности предполагает укрепление положительного отношения к будущей профессии, интереса, развитие