Взаимосвязь индивидуально-типологических особенностей детей с уровнем овладения образовательной программой дошкольного учреждения

• Автор: Сорокина, Лариса Игоревна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 218 с.

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретический анализ психолого— педагогической литературы по проблеме исследования.
1.1. Формирование высших психических функций у детей дошкольного возраста
1.2. Исследования функциональной организации мозга 36-46 детей дошкольного и младшего школьного возраста.
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение детей 46-59 в условиях адаптивной школы.
Глава 2. Методы и организация исследования
Глава 3. Результаты экспериментального исследования.
3.1. Диагностика уровня овладения образовательной программой детьми старшей и подготовительной групп
3.2. Изучение особенностей формирования высших психических функций у детей старшего дошкольного возраста.
3.2.1. Результаты изучения двигательных функций
3.2.2. Анализ исследования слухомоторных координаций
3.2.3. Результаты исследования зрительного гнозиса
3.2.4. Анализ изучения речевых функций: импрессивная
и экспрессивная речь
3.2.5. Результаты исследования памяти
3.2.6. Анализ изучения мыслительных операций
3.2.7. Результаты исследования особенностей зрительного
восприятия детей старшего дошкольного возраста
3.3. Взаимосвязь индивидуально- типологических особенностей 152- 166 детей с уровнем овладения ими общеобразовательной программой.
3.4. Целенаправленное развитие детей с учетом
их индивидуально-типологических особенностей. Заключение.
Список литературы.
Приложения.

Введение
Актуальность исследования.
Создание условий для воспитания и развития личности, способной к самореализации в различных областях человеческой деятельности является одной из ведущих тенденций современного образования. Данная тенденция коснулась и более ранних ступеней работы с детьми: детского сада и начальной школы. Растущие требования к организации воспитания и обучения дошкольников и младших школьников интенсифицируют поиск новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения и развития в соответствие с новыми направлениями гуманизации образования.
Вместе с тем, на фоне значительной интенсификации учебно-воспитательного процесса растет число детей, которые не справляются с традиционной программой дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) и начальной школы. Одной из причин трудностей формирования учебных навыков является не всегда своевременная и квалифицированная диагностика, выявляющая их механизмы (Лебединская К.С., Лубовский
В.И., Лурия А.Р., Марковская В.В., Цветкова Л.С., Шаграева O.A. и др.). Ученые указывают на необходимость диагностического обследования, направленного на исследование всей психической сферы ребенка. Также авторами было показано, что причины школьной неуспеваемости могут быть обусловлены индивидуально-типологическими особенностями детей, связанными с неравномерностью формирования познавательных функций на фоне гетерохронии созревания морфофункциональных структур мозга (Анохин П.К., 1963; Ахутина Т.В., 2008; Глозман Ж.М., 2009; Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю., 2007; Левченко И.Ю., 2011; Лурия А.Р., 1969; Полонская H.H., 2007; Семенович A.B., 2010; Симерницкая Э.Г., 1985; Цветкова Л.С., 1988). Под индивидуально-типологическими
особенностями развития ребенка мы подразумеваем неравномерность формирования высших психических функций (ВПФ): регуляторных,

установила, что значимые различия между мальчиками и девочками по показателям умственной работоспособности проявляются уже с четырехлетнего возраста; мальчики 4-6 лет имеют более низкую умственную работоспособность, чем сверстницы - девочки, что объясняется более ускоренным созреванием девочек в этом возрасте, чем мальчиков.
Сравнительный нейропсихологический анализ формирования ВПФ у здоровых детей и детей с аутичными расстройствами проведен в исследованиях Н.Г. Манелис, выполненных под руководством Е.Д. Хомской. В ходе исследования, как один из результатов, были получены нормативные показатели выполнения нейропсихологических проб детьми от пяти до десяти лет, установлена закономерность формирования ВПФ, отражающих последовательность созревания мозговых структур в ходе развития детей данного возраста. Полученные результаты отражают определенную последовательность формирования структур и их роль в обеспечении интегративной деятельности мозга на разных возрастных этапах (Манелис Н.Г.)
Яблокова Л.В. (1998) проводила сравнение особенностей высших психических функций младших школьников с разной успешностью в обучении посредством нейропсихологического обследования. Данное исследование позволило выделить детей с преобладанием несформированности 3 и 2 блоков мозга (по А.Р. Лурия), а также преимущественно лево - и правополушарных функций. Было выявлено, что ВПФ претерпевают существенную динамику от 1 ко 2 классу, причем на этом этапе функции программирования и контроля деятельности развиваются интенсивнее, чем гностические, а правополушарные функции претерпевают более существенные изменения, чем левополушарные. Уровень сформированности ВПФ существенно влияет на успешность обучения (Яблокова, 1998).