Психологические особенности символизации у неслышащих в период юности

• Автор: Колтунова, Елена Аркадьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 180 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СИМВОЛА И СИМВОЛИЗАЦИИ
1.1. Интерпретация категории «символ» и «символизация» в контексте гуманитарного познания. Характеристики основных исторических этапов становления теории символа и символизации
1.2. Современная общепсихологическая теория смыслообразо-вания как основа интерпретации символа и символизации в процессе личностного развития
1.3. Особенности развития смысловой сферы личности в период юности. Сравнительные характеристики неслышащих и слышащих юношей и девушек
Выводы по Главе
ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ВЫЯВЛЕНИЯ СПЕЦИФИКИ ИНТЕРПРЕТАЦИИ СИМВОЛА И РАЗВИТИЯ СИМВОЛИЗАЦИИ У НЕСЛЫШАЩИХ В ПЕРИОД ЮНОСТИ
2.1. Характеристика основных этапов исследования. Описание процедур отбора респондентов
2.2. Особенности диагностического инструментария, ориентированного на выявление специфики символизации у неслышащих в период юности
2.2.1. Проективная методика на выявление уровня осведомленности и специфики интерпретации символа неслышащими в период юности (авторский вариант)
2.2.2. Психометрические методики
Выводы по Г лаве II
ГЛАВА III. АНАЛИЗ ЭМПИРИЧЕСКИХ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Анализ данных, полученных с помощью проективной авторской методики. Характеристика основных уровней понимания символа и развития символизации у неслышащих юношей и девушек
3.2. Результаты психометрического тестирования
3.3. Методические рекомендации для педагогов и психологов по инициации развития символизации у неслышащих в период юности
Выводы по Главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап модернизации образования ориентирован на существенные изменения, которые происходят в последнее десятилетие в экономике, социуме, науке. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» задает четкую направленность в определении приоритетных задач при обучении молодого поколения. Документ направлен на обновление российской системы образования с целью предоставления возможностей всем гражданам получить качественные и востребованные на сегодняшний день знания. Особое внимание уделено условиям обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, за которыми закрепляется право получения образования без дискриминации и на основе равенства возможностей. Руководствуясь международным и отечественным передовым педагогическим опытом, создатели закона ввели статьи, связанные с инклюзивным образованием, позволяющие в равной мере осуществлять доступ к получению знаний всем без исключения обучающимся с учетом разнообразия их индивидуальных особенностей и образовательных потребностей. Такой подход дает возможность ребенку-инвалиду социализироваться, получить профессию, успешнее самореализоваться в различных жизненных контекстах (семья, профессия, общение).
Новые образовательные требования, позиционируемые государством на уровне закона, предполагают разработку методик и технологий обучения школьников-инвалидов не только для получения знаний по определенным предметам, но и направленных на их гармоничное личностное развитие. Особый раздел проблем связан с обучением неслышащих. Глухота порождает серьезные изменения во всех аспектах развития: когнитивном, эмоциональном, личностном. Адекватным для такого контингента лиц является учебный процесс, инициирующий развитие их смысловых образований и смысложизненной направленности в соответствии со специфическими (особыми) перцептивными возможностями.

Степень разработанности проблемы. К настоящему времени в отечественной сурдопедагогике, коррекционной психологии, возрастной и педагогической психологии сложилась целостная система формирования устной речи как одного из факторов полноценного развития неслышащего ученика, способствующая наиболее полной его социальной адаптации (К.А. Волкова, С.А. Зыкова, Т.С. Зыкова, Е.П. Кузьмичёва, Л.П. Носкова, Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина, Н.Д. Шматко, Н.Д. Яхнина). Наиболее изученными у неслышащих школьников являются деформации в сфере общения.
В современной науке о развитии выявлены личностные трансформации, характерные именно для неслышащих. По мнению ряда специалистов, представления о себе у неслышащих детей формируются несколько позже, чем у их слышащих сверстников (В.З. Базоев, Т.А. Басилова, В.Л. Белинский,
Э.А. Вийтар, М.И. Исенина, Ю.А. Маслова, М.М. Нудельман, В.А. Паленный, В. Петшак). Неслышащие позднее, чем слышащие, начинают отделять себя от других людей, выделять собственные качества и качества другого человека. Эти исследования подтверждают своеобразие развития личности неслышащего человека, а соответственно, и необходимость разработки специальных методов и подходов в их обучении и воспитании. И, хотя у современной науки об обучении неслышащих есть определенные успехи, существует очевидный дефицит методов и дидактических технологий, которые бы выводили знания, получаемые неслышащими обучаемыми, на ценностносмысловой уровень.
В качестве отдельного направления в психолого-педагогической работе с неслышащими старшеклассниками можно выделить методы по инициации символической функции, символизации. Символизация - процесс создания (на уровне общественного сознания) и освоения (на уровне индивидуального сознания) понятий-символов, концентрирующих в обобщенной форме значимость их специфических свойств как «сверхважных» или «сверхреаль-ных». Они выступают в качестве носителей межличностных и внеличност-ных форм смысла (И.В. Абакумова). Символы играют важную роль в про-

чертой), постулируя в своей (данной) теории невозможность людей одинаково управлять своими впечатлениями и обнародуя наличие двух способов. Высокая саморефлексия, строящаяся на механизмах Внутреннего - Я, где значимое окружение внутри и рассматриваются только внешние коммуникаторы. При высокой саморефлексии доминируют личные ценности, мнения и высока человеческая активность, составляющая свободу выбора целей и средств. Приоритетом являются психологические составляющие: самоуважение, самоудовлетворение. Низкая саморефлексия основана на впечатлениях, мнениях, рассказах, оценках других людей о себе и строится на механизмах Проективного - Я. Направленность этого вида рефлексии - на внешние ориентиры (окружающие люди). Активность человека заключается в достижении высокого мнения о себе: сохраняется свобода выбора, внутренние факторы, при этом, не учитываются. Существенность различий, по М. Снайдеру, оценивается по ряду факторов: по интересу к впечатлению, вызванному самопрезентацией; по интересу к действиям других людей как к руководству для самовыражения; по контролю самовыражения; к готовности контролировать самовыражение в социальных ситуациях; по адекватности самопре-зентации ситуации [52].
Область применения символа настолько широка, что к нему обращаются практически повсеместно. Это обусловлено его неисчерпаемостью, безграничностью, популярностью и удобством. Такие свойства позволяют максимально продуктивно использовать символ в психотерапии, в частности, в экспресс методике символдрама - самостоятельном направлении, разработанном немецким ученым Ханскарлом Лейнером (1919-1996) в результате своей исследовательской и экспериментальной деятельности, продолженном Гюнтером Хорном, в отечественной науке Я.Л. Обуховым, Е.В. Щевелевой, Т.В. Анисимовой и другими теоретиками - практиками [107]. Оно базируется на классическом психоанализе и представляет собой работу с материалом бессознательной сферы. Символдрама - катативно - имагинативный метод, восходящий к греческим словам: «ката» - «соответствующий», «завися-