Психологические особенности формирования позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста

• Автор: Нальгиева, Индира Алиевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 208 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ САМООТНОШЕНИЯ СИБЛИНГОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
1.1. Теоретико-методологический анализ проблемы изучения психологических особенностей развития сиблингов подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии
1.2. Психологическая характеристика особенностей самоотношения сиблингов подросткового возраста
1.3. Психологические условия, способствующие формированию позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОГО САМООТНОШЕНИЯ СИБЛИНГОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
2.1. Организация и методы изучения психологических особенностей самоотношения сиблингов подросткового возраста
2.2. Исследование психологических особенностей формирования позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста

2.3. Реализация комплексной программы формирования позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста и анализ ее эффективности
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. Стратегическими приоритетами российского государства сегодня является решение проблемы становления подрастающего поколения как ресурса развития страны. Стандарты образования ориентированы на формирование общенациональной системы социально-психологической поддержки детей, раскрытие способности каждого ребенка, использование в обучении и воспитании современных программ и технологий. Особую роль в становлении личности, в обретении базовых знаний и умений, в выработке ее жизненных стратегий играет семья. Современные демографические тенденции развития общества свидетельствуют о значительном увеличении количества детей в семье, обеспечивающей реализацию заложенного в ребенке потенциала и намеченных им жизненных планов. Порядок рождения ребенка в семье является одним из значимых факторов, напрямую влияющих на адаптацию человека к социальному окружению и условием его жизненного успеха.
Многие авторы утверждают, что критическим возрастом в формировании самоотношения выступает подростковый возраст (И.С. Кон,
B.C. Мухина, И.И. Чеснокова, Д.И. Фельдштейн и др.). Актуальность проблемы формирования самоотношения обусловлена тем, что ранее выработанная подростком система оценочных суждений в свой адрес и в адрес «других», сложившееся эмоционально-ценностное отношение к собственному «Я» (главным образом, через отношение к нему родителей) начинает подвергаться влиянию оценочных суждений сверстников, выступающих на данном возрастном этапе значимой референтной группой. Создающееся внутриличностное противоречие в оценке себя и «других», в ценностях и интересах имеет свое проявление в поведении. Становится очевидной необходимость разработки содержания и технологий психологической поддержки развивающейся личности, развития внутренних ресурсов личностного роста подростков. Однако считать, что
психологические особенности формирования позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста исследованы в полной мере, не представляется возможным. Развитие субъектности личности сиблингов, их способности адаптироваться к интенсивным переменам в окружающем мире является актуальной проблемой педагогической психологии.
Степень разработанности проблемы исследования. Теоретикометодологический анализ психологических исследований свидетельствует о появлении новых подходов к рассмотрению значимости проблемы самоотношения (Р. Бернс, И.С. Кон, B.C. Мухина, А. Маслоу, С.Р. Пантелеев, К. Роджерс, C.JI. Рубинштейн и др.). Самоотношение рассматривается в качестве одного из аспектов самосознания наряду с самопознанием и самоконтролем (А.Г. Спиркин, И.И. Чеснокова и др.) либо в качестве одного из видов человеческих отношений наряду с субъект-субъектными и субъект-объектными отношениями (В.Н. Мясищев, А.Ф. Лазурский, Э.В. Ильенков и ДР-)-
Процесс развития самоотношения связан с «сознательной активной избирательностью переживаний и поступков человека» (В.Н. Мясищев) и собственно представляет собой «переживание, относительно устойчивое чувство, пронизывающее самовосприятие и «Я-образ» (A.A. Бодалев,
С.Р. Пантелеев, В.В. Столин). Наиболее важным для развития субъектности является подростковый возраст (И.С. Кон, B.C. Мухина, И.И. Чеснокова, Д.И. Фельдштейн и др.).
К настоящему времени достаточно основательно исследованы научные подходы к анализу теорий развития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Г.А. Берулава, Ф.Е. Василюк, В.П. Зинченко, И.Б. Котова, A.B. Юревич и др.); теоретические подходы осуществления психологических практик и психологической поддержки субъекта образовательного процесса (Г.С. Абрамова, K.M. Гуревич, И.В. Дубровина, Ю.В. Карпов, С.В. Недбаева,
Н.Ф. Талызина и др.). Недостаточно раскрыты вопросы диагностики, прогнозирования и оценки динамики психологических особенностей
касается и второго ребенка другого пола, так как развитие и воспитание младенца-мальчика после опыта воспитания девочки - новое для родителей.
Такие же закономерности характерны и для семьи с несколькими детьми, в которых растут «парами» мальчик-девочка. Ярким примером этому является семья Ульяновых, где было три пары таких как: старшие дети: Аня и Саша, средние: Володя (будущий вождь революции в России) и младшие -Митя и Маняша (Мария), которых вся семья воспринимала как маленьких до самой старости.
Свои сложности имеет разница между детьми в семье в 4 и более лет, так как к старшему ребенку в данном случае уже начинают предъявляться следующие требования: «Ты старше, уступи», «Как тебе не стыдно, ты же большая», в то время как этот ребенок сам еще мал. У старшего ребенка в этом случае оформляется своеобразная «усталость» от младших детей - он часто вынужден оставаться дома с маленьким, забирать его из детских учреждений, и первый ребенок с ранних лет очень рано взрослеет. Частым состоянием, в таких случаях, у старшего ребенка выступает проявление ревности, зависти к младшему или внутренняя агрессивность по отношению к нему. Это отношения нередко поддерживают родственники: «Ей -конфетку, она маленькая». Старшего, особенно если это сын, могут наказывать при конфликтах с младшим ребенком, не разбираясь в причинах случившегося. Младший ребенок, видя свою безнаказанность, может становиться провокатором.
В многодетных семьях, особенно в дореволюционный и советский периоды, старший ребенок чаще, чем другие выполнял роль родителя в связи с большой загруженностью матери хозяйственными семейными обязанностями.
Разница между сиблингами промежутком в 10 лет дает возможность для развития двух вариантов отношений между ними. Важно учесть, что старший ребенок долгое время воспитывается в условиях единственного ребенка, таким образом, в его развитие вкладывается достаточно много