Проектная деятельность и развитие учебной мотивации у учащихся основного звена школы

• Автор: Ступницкая, Мария Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 319 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. теоретический анализ современного состояния проблемы исследования проектной
деятельности как способа развития учебной мотивации учащихся основного звена
школы
1.1. Деятельностный подход как педагогическая технология
1.1.1. Проектная деятельность в реализации деятельностного подхода к обучению
1.1.2. Проектная деятельность и учебная мотивация
1.2. Мотивация как личностное образование. Мотивация учения
1.2.1. Общая характеристика мотивации как личностного образования
1.2.2. Мотивация учения
1.2.3. Мотивация на достижение успеха и на избегание неудач
1.2.4. Мотивация на достижение успеха и школьная успешность
1.2.5. Учебная мотивация учащихся основного звена школы
1.3.0ценивание учебных достижений учащихся и проблема школьной тревожности
1.3.1.Функции оценивания и предмет оценивания
1.3.2.Критериальное оценивание: цели и задачи обучения, уровни усвоения
знаний
1.3.3. Критериальное оценивание достижений учащихся и школьная
тревожность
1.4. Тревога и тревожность. Виды тревожности
1.4.1. Проблема тревоги и тревожности в зарубежной и отечественной психологии
1.4.2. Тревожность как устойчивое личностное образование
1.4.3. Школьная тревожность как частная тревожность
Глава 11. Эмпирическое исследование проектной деятельности как способа повышения учебной мотивации учащихся основного звена школы
2.1. Эмпирическая база и методики исследования
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования
2.2.1. Диагностика уровня мотивации на достижение успеха и мотивации избегания неудач у пятиклассников
2.2.2. Изучение структуры учебной мотивации у пятиклассников
2.2.3. Изучение направленности на приобретение знаний у пятиклассников
2.2.4. Изучение направленности учащихся на отметку у пятиклассников
2.2.5. Анализ структуры школьной тревожности у пятиклассников
2.2.6. Диагностика уровня мотивации на достижение успеха и мотивации избегания неудач у девятиклассников
2.2.7. Изучение структуры учебной мотивации у девятиклассников
2.2.8. Изучение направленности на приобретение знаний у девятиклассников
2.2.9. Изучение направленности учащихся на отметку у девятиклассников
2.2.10. Анализ структуры школьной тревожности у девятиклассников
2.2.11. Изучение уровня тревожности у девятиклассников
2.3. Результаты применения обучающей программы «Учимся работать над проектами»,
направленной на повышение учебной мотивации учащихся основного звена школы
Заключение
Список источников информации
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования
Развитие мотивации у подростков — учащихся основного звена школы имеет свою специфику и требует особого рассмотрения. В этот период начинают складываться представления о собственных физических и интеллектуальных возможностях, идёт дальнейшее становление учебной деятельности, развитие мотивационной сферы в целом и учебной мотивации в частности[117; 4; 7; 64;131].
Исследование таких широких форм мотивации, которые, проявляясь в различных сферах деятельности (профессиональной, научной, учебной), определяют творческое, инициативное отношение к делу и влияют как на характер труда, так и на качество выполнения работы, на ее результат приобретает все большее значение. Одним из основных видов такой мотивации выступает мотивация достижения, определяющая стремление человека выполнить дело на высоком уровне везде, где есть возможность проявить свое мастерство и способности. Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие у человека мотивов достижения успеха и избегания неудачи.
Проблема формирования мотивации достижения у школьников представлена в экспериментальных исследованиях [11; 37; 52; 67;68; 83].
Социальная ценность мотивации достижения определяет актуальность изучения закономерностей её развития и проявления, а также поиска путей и способов её целенаправленного формирования уже в подростковом возрасте. Таким образом, перед массовой школой сегодня стоит задача отыскать присущие только ей, школе, психолого-педагогические методы, с помощью которых можно было бы не просто повысить уровень знаний учащихся, но и сформировать устойчивый интерес к учебе, повысить учебную мотивацию.
С этой точки зрения серьезный интерес представляют деятельностные технологии обучения и, прежде всего, проектная деятельность. Отличительной особенностью деятельностных технологий обучения является позиция ученика. Из объекта педагогических воздействий - пассивного слушателя учебной информации и послушного исполнителя учительских инструкций ученик превращается в активного и заинтересованного субъекта собственного образования и развития. Технологии, подобные «методу проектов», почти незаменимы для выработки умений взаимодействовать с миром в себе и вокруг себя [32]. Таким образом, деятельностные технологии, в частности проектная деятельность, позволяют учащемуся быть активным субъектом, созидателем, заинтересованным в работе над проектом от его замысла до получения итогового результата.
Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершается реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным определенным образом. Это совокупность действий учащихся с целью решения значимой для них проблемы оформленной в виде некоего конечного продукта. Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач, требующих интеграции знаний из различных предметных областей [78]. Так личная заинтересованность в итоговом результате становится одной из основных движущих сил в развитии учебной мотивации.
Метод проектов возник еще в 20-е годы прошлого века в сША. Его называли также методом проблем. Он основывался на идеях прагматической педагогики американского философа и педагога Джона Дыон. Его ученик и последователь В.Килпатрик, определяя суть этого метода, называл его «от души выполняемый замысел». Основоположники метода проектов предлагали строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, опираясь на его личную заинтересованность именно в
направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах.
К познавательным мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения, действие вместе с другими и для других, познание нового, неизвестного. К социальным — такие мотивы, как понимание необходимости учения для дальнейшей жизни, отношение к процессу учения как к возможности общения, похвалы от значимых лиц. Они являются вполне естественными и полезными в учебном процессе, хотя их уже нельзя отнести полностью к внутренним формам учебной мотивации.
Еще более обусловлены внешними моментами такие мотивы, как: учеба как вынужденное поведение, процесс учебы как привычное функционирование, учеба ради лидерства и престижа, стремление оказаться в центре внимания. Эти мотивы могут оказывать и заметное негативное влияние на характер и результаты учебного процесса. Наиболее резко выражены внешние моменты в мотивах учебы ради материального вознаграждения и избегания неудач.
Одной из основных задач учителя является повышение в структуре мотивации учащегося удельного веса внутренней мотивации учения.
А.К. Маркова отмечает, что и познавательные, и социальные мотивы могут иметь разные уровни.
Уровни учебных мотивов.
Уровни познавательных мотивов: широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями - фактами, явлениями, закономерностями); учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний); мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования).
Уровни социальных мотивов: широкие социальные мотивы (долг и ответственность, понимание социальной значимости учения); узкие