Научно-практические основы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве

• Автор: Малышев, Антон Владимирович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 485 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ИСТОРИЧЕСКИЕ И СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА
1.1. «Культура» как интегральное понятие в контексте культурологического и социально-психологического дискурсов
1.2. Основные детерминанты развития культуры личности подростка в современных условиях
1.3. Зарубежная теория и практика организации процесса развития культуры личности подростка в условиях информационного общества
Выводы по Главе
ГЛАВА. 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
2.1. Психолого-педагогические аспекты развития культуры личности подростка в современных условиях
2.2. Факторы и механизмы развития культуры личности подростка в современных условиях
2.3. Анализ и сущностно-содержательные характеристики современного информационного пространства
Выводы по ГЛАВЕ
ГЛАВА. 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В СОВРЕМЕННОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ
3.1. Структурно-функциональная модель психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве
3.2. Организационно-педагогические условия эффективности психологопедагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве
3.3. Комплексная программа «Психолого-педагогическое сопровождение развития культуры личности подростка в современном
информационном пространстве»
Выводы по ГЛАВЕ
ГЛАВА 4 РЕАЛИЗАЦИЯ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ В СОВРЕМЕННОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ
1.1 Констатирующий этап исследования
4.2 Содержание программы «Психолого-педагогическое сопровождение развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве»
4.3 Контрольный этап исследования
Выводы по Г ЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы данного исследования обусловлена потребностью психолого-педагогической теории и практики в модернизации методологии проектирования психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка, учитывая высокий уровень развития информационного пространства в качестве исходного условия реального времени.
В нашем исследовании мы исходим из того, что культура - это многоаспектное понятие, это и результат, и процесс, и деятельность, и способ, и отношения, и норма, и система. Культура, по утверждению С.В. Дмитриева, представляет собой открытую систему - она должна непрерывно реинтерпретироваться в контексте проблем настоящего и будущего. При этом культуротворческие действия всегда нацелены на новое, неведомое, грядущее. Личность молодого человека формируется в условиях системного кризиса российского общества, быстрых изменений политических, социально-экономических, мировоззренческих и духовных основ жизни. Одним из самых значимых процессов в современной России является стремительное развития информационного пространства, как в плане его технологического оснащения, так и в плане роста его влияния на процессы трансформации ценностей подрастающего поколения, что актуализирует проблему формирования личностных ценностных фильтров подростка.
Сегодня - время индивидуализма, дифференциации молодого поколения; увеличения дистанции со старшими поколениями, частой изоляции молодежи в интернет-пространстве и, как следствие, ухода в виртуальный мир, в «жизнь в сети Интернет». Опосредованное СМИ восприятие мира зачастую формирует у молодежи ложные ценности, искаженные идеалы для подражания, размытое понятие «Культура», «социальный инфантилизм» на фоне реального нравственного нигилизма и отсутствия общей гуманной идеи, объединяющей людей на основе признания

В данном контексте представляется обоснованным определение «культуры» с точки зрения ее взаимодействия с личностью, данное А.Крёбером и К.Клакхоном: «Культура состоит из внутренне
содержащихся и внешне проявляемых норм, определяющих поведение, которое осваивается и опосредуется при помощи символов; она возникает в результате деятельности людей, включая ее воплощение в (материальных) средствах. Сущностное ядро культуры составляют традиционные (исторически сложившиеся) идеи, в первую очередь те, которым приписывается особая ценность. Культурные системы могут рассматриваться, с одной стороны, как результаты деятельности людей, с другой - как ее регуляторы...» [206, с. 36]. Несмотря на некоторые разночтения категории культуры в рамках данного подхода, обще признанным остается положение о том, что культура тесно связана с образом жизни конкретной общности, который должен осваиваться каждым новым поколением (К. Уисслер - Р. Бенедикт [472; 33]), и что ведущую роль в этом процессе играют особенные стереотипы поведения-деятельности. В общем виде данный подход к пониманию культуры можно сформулировать таким образом. Культура - специфическая форма организации (или существования) жизнедеятельности людей, результатом взаимодействий которой (с природой и людей друг с другом) являются предметно-вещественные, идеально-образные продукты и межличностные стереотипы поведения. Дж. Хонигман справедливо, на наш взгляд, выделял два типа явлений, которые можно рассматривать как «результаты» культуры: «социально стандартизированное поведение - действия,
мышление, чувства некоторой группы» и «материальные продукты... этой группы» [446, р. 37].
Таким образом, культура выступает в качестве конструкции, созданной человеком. В философском анализе А.Швейцера выделяется особенность культуры как конструкции: ее способность выступать фактором легитимирующего или ограничивающего характера [404]. В