Динамика профессиональной Я-концепции студентов-психологов в процессе прохождения педагогической практики

• Автор: Усольцева, Виктория Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 249 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Содержание и формирование профессиональной Я-концепции студентов-психологов
1.1. Теоретический анализ исследования профессиональной Я-концепции в психологии
1.2. Особенности формирования профессиональной Я-концепции студентов-психологов в период обучения в вузе
1.3. Специфика профессионального взаимодействия студента-психолога в процессе прохождения педагогической практики
1.4. Анализ содержания программы педагогических практик студентов-психологов
Выводы
Глава 2. Исследование динамики профессиональной Я-концепции студентов-психологов в процессе прохождения педагогической практики
2.1. Организация, процедура и методы исследования динамики профессиональной Я-концепции студентов-психологов
2.2. Анализ исследования типов профессиональной Я-концепции и локуса контроля
2.3. Выявление профессиональной мотивации и профессиональной позиции студентов-психологов
2.4. Особенности динамики профессиональной Я-концепции студентов-психологов в зависимости от профессиональной мотивации, локуса контроля и профессиональной позиции
Выводы
Глава 3. Формирование положительной динамики профессиональной Я-концепции студентов-психологов в условиях реализации программы практикума в процессе прохождения
педагогической практики
3.1. Организация, процедура и методы исследования
положительной динамики профессиональной Я-концепции, как результата выбора формирования личностных и профессиональных характеристик студентов-психологов
3.2. Особенности динамики профессиональной Я-концепции студентов-психологов в условиях реализации программы практикума педагогической практики
Выводы
Заключение
Литература
Приложение
Введение
Социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране, инновационная направленность реформ высшего профессионального образования, а также конкретизация запроса общества в отношении уровня профессионализма современного психолога повышают актуальность изучения профессиональной Я-концепции студента-психолога.
Сегодня необходим такой психолог, который способен осознавать внутренние предпосылки профессионального развития, определять перспективы собственного личностного и профессионального роста, способы самосовершенствования и формировать в результате этого позитивную профессиональную Я-концепцию.
На личностно-профессиональном уровне актуальность исследования профессиональной Я-концепции студента-психолога вызвана наличием противоречий между объектностью профессионального воздействия и субъектностью характера взаимодействия с участником профессиональной деятельности; между стремлением достигать объективного успеха и стремлением избегать субъективной неудачи в профессиональной деятельности; между объективным опытом научных знаний, умений и навыков и субъективным опытом ответственности применения данных знаний в профессиональной деятельности.
Важнейшим условием решения данных противоречий является способность к профессиональному саморазвитию. Данная способность во многом определяется степенью сформированности профессиональной Я-концепции.
В связи с этим образование из способа передачи опыта студенту, будущему молодому специалисту превращается в механизм развития его внутренней позиции по отношению к способам профессиональной деятельности,
единую систему. Между частями этого целого возможны конфликтные отношения, но, тем не менее, все они «сообщаются» друг с другом через ведущие смысловые структуры, образующие ядро личности.
• Смыслы порождаются и изменяются в деятельности, в которой только и реализуются реальные жизненные отношения субъекта.
В целом можно говорить, что, несмотря на разброс мнений, относительно феномена смысла, практически все исследователи этой проблемы определяют смысл через отношение, которое строится не на определенной связи между реальностью и действительностью, а, прежде всего, на сложной системе связей, которые обуславливают взаимодействие как субъективных отношений к действительности, так и обратное отношение. В целом выдвинутые положения и определение можно отнести и к Я-концепции человека, которая является устойчивым образованием благодаря наличию значимых взаимосвязей между образами Я в самосознании и выполняет регулирующую роль по отношению к деятельности человека.
Одна из работ по эмпирическому исследованию смысла Я - это работа Столина В.В., который предлагает рассматривать смысл «Я», и, в частности, конфликтный смысл «Я», как единицу самосознания человека [175, 176].
Как отдельное понятие конфликтный смысл «Я» было введено В.В.Столиным в начале 80-ых годов. Выделению конфликтного смысла «Я» Столиным В.В., как самостоятельного понятия служит появление такого определения как личностный смысл, появляющийся в работах Леонтьева А.Н. «Я», рассматриваемое действующим субъектом как условие самореализации, также приобретает личностный смысл. Смысл «Я» порождается как отношение к мотиву или цели релевантных их достижению качеств субъекта и оформляется в самосознании в значениях (когнитивный аспект) и эмоциональных переживаниях (эмоциональный аспект).
Смысл Я, таким образом, по мнению Столина В.В., является единицей