Специфика самосознания подростков разного пола и гендерной ориентации

• Автор: Панина, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 164 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Понимание самосознания подростков и его связей с полом и гендером, сложившееся в отечественной и зарубежной психологии
1.1 Самосознание в трудах отечественных и зарубежных исследователей
1.2 Подростковый возраст; особенности развития личности и самосознания
1.3 Исследование психологических особенностей подростков разного пола и гендерной ориентации
Выводы по первой главе
Глава 2. Эмпирическое исследование специфики познавательного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов самосознания подростков разного пола и гендерных ориентаций
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Специфика познавательного, эмоционально-ценностного и
поведенческого компонентов самосознания у подростков разного пола
2.3 Специфика когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов самосознания фемининных мальчиков и девочек
2.4 Специфика познавательного, эмоционально-ценностного и
поведенческого компонентов самосознания маскулинных мальчиков и девочек
2.5 Специфика познавательного, эмоционально-ценностного и
поведенческого компонентов самосознания андрогинных мальчиков и девочек
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования специфики самосознания подростков разного пола и гендерных ориентаций определяется несколькими положениями. Во-первых, коррекционно-развивающая работа педагога-психолога - это практически всегда работа с самосознанием клиента (А. Ю. Башкова, И. В. Вачков, М. В. Данилова, В. В. Столин, С. А. Томилова и др.). Во-вторых, очевидно, что мальчики и девочки различаются как субъекты обучения и воспитания, требуют со стороны учителей, родителей, психологов дифференцированного подхода (В. Д. Еремеева, Е. В. Никулина, Т. М. Титоренко, Т.П. Хризман и др.). Изучение половых различий в самосознании подростков необходимо сочетать с анализом их гендерной принадлежности. Это позволит комплексно подойти к исследуемому явлению, учесть статус подростков в структуре социального полоролевого взаимодействия. Вместе с тем, в научной литературе вопрос различий в самосознании у подростков разного пола и гендерных ориентаций не нашел должного освещения.
Самосознание является одной из ключевых характеристик личности. Это «то, что обычно принято называть личностью» (Л. С. Выготский); это образ себя и отношение к себе (Ю. Л. Неймер). Именно самосознание позволяет человеку давать оценку своим поступкам, анализировать свои ошибки, изменять с учетом этого свои действия (И. А. Вишняков). И для того, чтобы получить
характеристику субъективности человека, необходима характеристика именно самосознания.
Одним из важных периодов для становления самосознания является подростковый возраст. Новый уровень развития самосознания является
центральным новообразованием этого возрастного этапа (Л. И. Божович,
А. Н. Быстров, Л. С. Выготский, Е. В. Перевозчикова, Н. И. Швецова, Е. Н. Шутенко и др.). Бесспорно, самосознание развивалось и на более ранних этапах онтогенеза, но именно в подростковом возрасте оно приобретает
качественно новый характер и связано с потребностью осознать и оценить
морально-психологические качества своей личности уже в виде конкретных
жизненных целей и убеждений; такие его акты как самонаблюдение, самоанализ,

самоотношение, саморегуляция поведения и деятельности становятся одной из неотъемлемых потребностей личности (Е. В. Перевозчикова, Е. А. Сорокоумова). Степень развития этой потребности влияет на формирование нравственных качеств в процессе дальнейшего ее становления. Кроме того, происходит перестройка всех процессов самосознания подростка (Е. В. Перевозчикова), все его компоненты включаются в мотивационную сферу личности (В. П. Землянухин). Это время обостренного стремления к познанию и оценке самого себя и формированию целостного непротиворечивого образа Я (Н. И. Швецова).
Помимо традиционно описываемых факторов, определяющих становление самосознания подростков (общение со сверстниками и взрослыми, особенности семейного воспитания, учебная деятельность и т.д.), можно выделить и характерный именно для современного общества фактор - времяпрепровождение в интернете как неотъемлемую часть жизни большинства школьников (социальные сети, сетевые игры, ведение он-лайн дневников и блогов и т.д.). Все это предполагает самопрезентацию, нередко рефлексирование относительно своей личности и событий в реальной и виртуальной жизни. Таким образом, мы можем утверждать, что развитие и содержание самосознания современных подростков имеет свою специфику, отличающую их от подростков предыдущих поколений.
Самосознание неоднократно становилось объектом исследования психологов. В разное время изучались и описывались его структура и отдельные ее компоненты (А. Б. Ахмедов, Е. Н. Васина, Е. И. Голованова, О. А. Гордеева,
С. К. Гуськова, Т. А. Климонтова, Е. И. Манапова, Т. А. Мерцалова, В. С. Мухина,
В. В. Столин, Н. С. Фонталова, И. Г. Чеснова и др.); особенности становления (И. К. Безменова, Л. И. Божович, А. К. Болотова, И. В. Борисова, И. В. Вачков, Л. С. Выготский, А. М. Олесик, Е. В. Перевозчикова, Е. А. Раевская, О. В. Селезнева, Д. И. Фельдштейн, Н. И. Швецова, Е. Н. Шутенко и др.);
себе. Такие традиционные нравственные категории, как совесть, долг, и такие личностные качества, как сила воли, мужество, стремление к творчеству, обнаруживаются личностью в себе самой не просто путем оценки себя как объекта, но путем осмысления себя в ситуациях, когда эти качества или их отсутствие выступают как преграды на пути ее же собственной активности или, наоборот, как условия, облегчающие ее деятельную самореализацию.
Соответственно этим трем уровням можно различить и единицы
самосознания. На уровне органического самосознания такая единица имеет

сенсорно-перцептивную природу, на уровне индивидного самосознания -представляет собой воспринимаемую оценку себя другими людьми и соответствующую самооценку, свою возрастную, половую и социальную идентичность, на уровне личностного самосознания такой единицей, как было отмечено выше, является конфликтный смысл [144]. Таким образом, В. В. Столин представил достаточно детальную концепцию самосознания. Примечательно, что он характеризует не только структуру и единицы самосознания, но и его уровни, соотнесенные с уровнями активности человека.
Далее рассмотрим концепцию И. С. Кона. Согласно его подхода, самосознание, как и сознание, возникает на основе двух реальных предпосылок — труда и общения. В труде разделяются его побудительный мотив (удовлетворение некоторой потребности) и непосредственное предметное содержание (например, изготовление копья, которое будет использовано на охоте). И это позволяет человеку отличать себя как деятеля от продуктов и результатов своей деятельности. Общение же предполагает наличие языка и других символических систем, опосредствующих взаимодействие людей и позволяющих различать их не по одному, а по нескольким разным признакам [67].
И. С. Кон в своей работе «В поисках себя: личность и её самосознание» подробно рассмотрел взгляды многих ученых и мыслителей по вопросу самосознания, проследил особенности и этапы его развития в процессе онтогенеза личности и описал некоторые теоретические аспекты самосознания. Так, описывая структуру самосознания, И. С. Кон выделяет три основных компонента: