Развитие личностного потенциала будущего психолога в образовательном процессе вуза

• Автор: Соболева, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 199 с. : ил.

Оглавление
Введение
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО ПСИХОЛОГА КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1Л. Состояние проблемы в психолого-педагогической
теории и практике
1.2. Структура и функции личностного потенциала
студентов-психологов
1.3. Модель развития личностного потенциала будущего
психолога в образовательном процессе вуза
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО ПСИХОЛОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования
личностного потенциала будущего психолога в образовательном процессе вуза
2.3. Анализ результатов апробации программы развития
личностного потенциала будущего психолога в образовательном процессе вуза
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Глобальные изменения, происходящие в социально-экономической сфере, в государственной и образовательной политике вызывают сложные преобразования в общественном и индивидуальном сознании, преобразуют подходы и концепции личностного развития и профессионального становления. Проблема личностного потенциала будущего психолога является одной из актуальных для психолого-педагогической теории и практики профессионального образования, что подтверждается как на уровне нормативных требований к профессии психолога, так и на уровне общей законодательной базы развития российского образования в целом. Так, в «Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года» предусматривается индивидуализация, ориентация подготовки специалистов на практические навыки и фундаментальные умения, расширение сферы дополнительного образования, развитие системы профессионального образования, вовлеченность студентов и преподавателей в фундаментальные и прикладные исследования.
Образовательная действительность, социальный запрос в сфере образования выдвигают спрос на компетентных и креативных сотрудников, уверенных и способных решать профессиональные задачи любой сложности. Данное обстоятельство направляет наш исследовательский интерес не только к выявлению общетеоретических основ, закономерностей, условий, факторов и механизмов развития личности будущего психолога, но и к разработке способов развития личностного потенциала в условиях образовательного процесса вуза, то есть на этапе его профессиональной подготовки.
Вопросы профессионального становления и профессионального развития психолога на этапе образовательного процесса освещены в трудах
Н.С. Глуханюк, A.A. Деркача, В.И. Долговой, Э.Ф. Зеера, Н.И. Исаевой, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, JI.B. Лежниной, А.К. Марковой, С.А. Минюровой, Л.М. Митиной, Ю.П. Поваренкова, Н.С. Пряжникова,

E.IO. Пряжниковой, Э.Э. Сыманюк, JI.B. Темновой, В.Д. Шадрикова и др. Исследована сущность и структура личностного потенциала в работах В.А. Бодрова, Н.Е. Водопьяновой, Т.О. Гордеевой, Т.П. Зинченко, Р. Лазаруса, Д.А. Леонтьева, С. Мадди, Е.Н. Осина, Дж. Фреди, С. Хобфолла и др. Прикладные аспекты развития личностного потенциала разработаны в трудах М.А. Алексеенко, A.A. Артамоновой, И.К. Кобзенко, Е.В. Родионовой, М.А. Фахретдиновой и др. Проблема профессиональной компетентности практических психологов раскрывается в исследованиях И.А. Аминова, В.Ю. Большакова, Н.И. Гусляковой, A.A. Деркача, И.В. Дубровиной, В.Ф. Енгалычева, Н.В. Жуковой, В.Г. Зазыкина, В.Н. Карандашева, Е.А. Климова, А.Г. Лидерса, Н.В. Литвиненко, М.В. Молоканова, Р.В. Овчаровой и др. Практико-ориентированные стратегии и тактики повышения эффективности подготовки психолога представлены в исследованиях H.H. Васягиной, В.Н. Дружинина, В.В. Овсянниковой,
O.A. Шумаковой и др.
На фоне значительной изученности личностной и профессиональной проблематики подготовки психолога к настоящему времени все очевиднее обозначаются противоречия между:
многочисленностью исследовательских работ, раскрывающих психолого-педагогические вопросы профессиональной деятельности психолога и подготовки к ней, и недостаточной представленностью работ по личностному и индивидуальному развитию будущего психолога;
- многоаспектностыо изучения процесса подготовки будущего психолога и фрагментарностью исследований, изучающих возможности образовательного процесса вуза в развитии личностного потенциала будущего психолога;
- необходимостью моделирования процесса развития личностного потенциала в профессиональном становлении будущих психологов и фрагментарностью представлений об успешных программах развития

иной степени испытывает каждый.
Профессиональная деятельность психолога образования включает осуществление профессиональной деятельности, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия, содействие охране прав личности, проведение психологической диагностики, составление психолого-педагогического заключения, участие в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности и др. [174].
Эффективность осуществления профессиональной деятельности будет зависеть от качеств и свойств личности психолога, которые сформируются в процессе профессионального становления. В свою очередь, качества будут определять профессиональную пригодность. А.Б. Косарева считает, что профессиональная пригодность включает желание работать, мотивы деятельности, физические и психические свойства, предрасположенность к работе [80].
A.B. Андриенко предъявляет высокие требования к личностным качествам психолога, так как они являются основным инструментом воздействия на других людей. В связи с этим будущим специалистам необходимо формировать способность к самопознанию, саморегуляции, самосовершенствованию, духовному росту [8]. JI.E. Красавцева в своем исследовании описывает следующие требования к поведению и личности психолога образования: формирование адекватных ожиданий педколлектива, диагностическое общение психолога со всеми категориями воспитателей и воспитанников, сотрудничество и взаимодействие с педагогами в определении общих позиций, реализации школьных программ, анализе результатов деятельности [81]. По результатам исследований H.A. Диденко, работодатели предъявляют необходимые требования к выпускникам, такие как практико-ориентированные (знания, умения, навыки), когнитивные (нормативно-правовые, теоретические и практические), более высокий уровень подготовки (магистр) [46].