Развитие коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников с разным уровнем агрессивности

• Автор: Башкатова, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 317 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1. Анализ подходов к исследованию коммуникативных универсальных учебных действий и агрессивности младших школьников
1 .Понятие и психологическое содержание коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников
1.1 .Концепция универсальных учебных действий
1.2.Разработка проблемы общения в рамках деятельностного подхода в отечественной психологии
1.3.Общение младших школьников. Факторы, способствующие коммуникативному развитию младших школьников 1 АПсихологическая характеристика феномена агрессии 3
1.4.1 .Определение понятия «агрессия»
1.4.2.Изучение феномена агрессии в отечественной и зарубежной психологии
1.4.3. Агрессивность младших школьников. Факторы, способствующие формированию агрессивного поведения
Выводы по главе 1
Глава 2. Развитие коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников с разным уровнем агрессивности
2.1.Программа, этапы и методы исследования
2.1.1 .Характеристика этапов эмпирического исследования
2.1.2.Описание методов исследования
2.2.Описание и анализ результатов, полученных в ходе реализации диагностического этапа эмпирического исследования 2.3.Описание коррекционно - развивающей программы,
направленной на развитие коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников с разным уровнем

агрессивности
2.4.Анализ развития коммуникативных универсальных учебных

действии у младших школьников после реализации программы Выводы по главе 2
Заключение
Библиографический список
Приложение

Введение
Современные федеральные государственные стандарты начального общего образования (ФГОС) расширяют задачи школьного обучения и на один уровень с предметными результатами ставят сформированность таких коммуникативных универсальных учебных действий, как кооперация, учет позиции собеседника при взаимодействии с ним, умение налаживать отношения со сверстниками, эффективно выстраивать процесс коммуникации и обмен информацией (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарский,
O.A. Карабанова, С.В. Молчанов, Н.Г. Салмина). Уровень развития коммуникативной сферы большинства младших школьников, по мнению авторов Стандартов, не соответствует возрастному, нормативному, поэтому данное направление работы рассматривается теперь как приоритетное.
Не менее актуальными для школы являются и проблемы, связанные с агрессивным поведением детей, что отмечают многие исследователи: Г.Э.
Бреслав, А.Г. Долгова, С.Е. Ениколопов, Т.П. Смирнова, И.А. Фурманов и др. Запрос со стороны педагогов и родителей в адрес школьных психологов относительно коррекции агрессивных проявлений в поведении детей стал уже классическим. Установлено, что ранняя агрессивность, которую ребенок проявляет в школе, может в дальнейшем принять формы антисоциального поведения (Р. Бэрон, Д. Ричардсон). Таким образом, работа с агрессивным поведением младших школьников в обязательном порядке должна быть включена в процесс их психолого - педагогического сопровождения.
Причины агрессивного поведения и способы его коррекции являются предметом исследований многих отечественных и зарубежных ученых (А. Бандура, Г.Э. Бреслав, Р. Бэрон, А.Г. Долгова, С.Е. Ениколопов, Е.П. Ильин, А. Реан, Д. Ричардсон, Т.П. Смирнова, И.А. Фурманов, Э. Фромм и др.). В соответствии с моделью социального научения агрессивное поведение рассматривают как результат низкого уровня развития социальных навыков. По мнению исследователей, снижению уровня открытой агрессии может способствовать наблюдение за неагрессивным поведением (А. Бандура, Р. Бэрон, Т.П. Смирнова, И.А. Фурманов и др.). Ряд ученых придерживается

постепенно становится той деятельностью, на основе которой завязываются детские отношения. «Основная потребность в общении состоит в стремлении к сотрудничеству с товарищами, которое приобретает внеситуативный характер. ... Складывается устойчивый образ сверстника. Поэтому возникает привязанность и дружба. Происходит становление субъективного отношения к другим детям, т.е. умения видеть в них равную себе личность, учитывать их интересы, готовность им помогать» [144, с. 27].
Содержанием общения в младшем школьном возрасте становятся не только типы конкретных ситуаций, но и обобщенные представления детей об окружающем. Дети проявляют способность сравнивать различные позиции и отстаивать свои взгляды. Происходит интенсивное установление дружеских контактов. По мнению А.Г. Самохваловой, одна из важных задач на этом возрастном этапе - приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и поддержание дружеских связей. Ребенок учится налаживать коммуникативный контакт со сверстниками, кроме того, большое значение имеет осознание того, что общение с ним кому - то важно и интересно.
А.Г. Самохвал ова [144] выделяет следующие центральные новообразования ребенка младшего школьного возраста в коммуникативной сфере:
- качественно новый уровень развития произвольной регуляции коммуникативного поведения;
- внутренний план коммуникативных действий;
- анализ собственного коммуникативного поведения;
- формирование мотивов коммуникативного самосовершенствования;
- стремление овладеть разнообразными коммуникативными приемами;
- ориентация на продуктивное взаимодействие с группой сверстников.
Авторы Стандартов [71] выделяют три базовых аспекта коммуникативной
деятельности, а также необходимые характеристики общего уровня развития общения у детей, поступающих в начальную школу: коммуникация как взаимодействие, коммуникация как сотрудничество и коммуникация как
условие интериоризации. Первый аспект коммуникативной деятельности -