Развитие интеллектуально-творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детской музыкальной школы

• Автор: Синицина, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Стерлитамак
• Количество страниц: 206 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы развития интеллектуально-творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста в психологопедагогической литературе
1.1. Психологическое содержание понятия «интеллектуально-творческий потенциал» в феноменологии развития детей старшего дошкольного возраста
1.2. Научное обоснование векторно-контекстуальной модели интеллектуальнотворческого потенциала детей старшего дошкольного возраста
1.3. Структурно-функциональная модель развития интеллектуально-творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детской
музыкальной школы
Выводы по I главе
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование развития интеллектуально-творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детской музыкальной школы
2.1. Организация и содержание экспериментальной работы
2.2. Содержательное планирование психолого-педагогического эксперимента по реализации структурно-функциональной модели развития интеллектуально-творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста
2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы по развитию интеллектуально-творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста в
образовательном процессе детской музыкальной школы
Выводы по П главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Актуальность развития интеллектуально-творческого потенциала подрастающего поколения определяются потребностью в формировании человеческого капитала России как интеллектуального и профессионального ресурса современного общества, обеспечивающего сохранение его целостности и конкурентоспособности. В этой связи, интеллектуально-творческий потенциал выступает ценностью личности и представлен как атрибут свободного и рационального индивида, дающий ему преимущества, как в достижении собственных выгод, так и в интересах общества. Отсюда возникает ситуация, связанная с декларированием требования развития в человеке таких личностных качеств, которые позволили бы ему не просто функционировать в социуме, но и стать субъектом активного действия, целенаправленно преобразующим действительность, реализуя весь спектр своих интеллектуальных и творческих возможностей. Вследствие этого, создание эффективных механизмов взаимодействия между человеком, культурой и образованием для решения проблем, связанных с полноценным развитием потенциала человека, начиная с детского возраста и превращением его в человеческий капитал, рассматривается как императив современности.
Проблема развития интеллектуально-творческого потенциала личности в психологопедагогической науке была актуальна и прежде, но в свете разработанного Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования приобретает все большее значение. Достижение оптимального уровня развития каждого ребенка, что подразумевает формирование общей культуры воспитанников, развитие их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности выступает в качестве приоритетных задач дошкольного образования. При этом, акцентируется внимание на создании образовательной среды, соизмеренной с ребенком; познании возможностей образовательного процесса, его культуро - и природосообразного содержания, выступающего фактором психологического благополучия; создании пси-холого-педагогического механизма организации событийной жизнедеятельности субъ-

ектов образовательного процесса, ценностно-смысловая направленность которого состоит в соучастии и содействии растущему человеку. Это в свою очередь, подразумевает учет психофизиологических характеристик детского возраста, понимание самоценности периода детства, создание единого рефлексивно-диалогического и культурного пространства для проявления и реализации детской субъектности.
К сожалению, негативные тенденции постиндустриального общества оказывают деструктивное воздействие на психическое и физическое здоровье подрастающего поколения, создают риски для интеллектуального и личностного развития, обусловливают дисгармонию в процессе раскрытия его потенциала. В данном контексте определяющими становятся задачи, связанные с внедрением новых подходов к разработке содержания образования детей старшего дошкольного возраста на базе учреждений дополнительного образования, как наиболее эффективной форме развития склонностей, способностей, интересов ребенка, способных обеспечить виды деятельности, освоив которые, ребенок сможет подготовиться к переходу в школу. Именно поэтому, в качестве главных особенностей организации жизнедеятельности детей, педагоги и психологи указывают на необходимость обращения к искусству - средству, обеспечивающему полноценность познания, эффективность интериоризации высших психических функций, приобретение практического, чувственного, интеллектуального и эмоциональносмыслового опыта (Р. Арнхейм, JT.C. Выготский, Н.Е. Веракса, B.C. Мухина,
В.И. Петрушин и др.).
Таким образом, переход к новой парадигме образования — гуманистической, обусловливает необходимость разработки концептуальных подходов к развитию интеллектуально-творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста, где основой личностных преобразований должна стать ориентация на индивидуальность ребёнка, его становление и самоактуализацию. Это подразумевает реализацию психологопедагогических условий, сориентированных на формирование познавательной, эмоционально-образной активности, установок, носящих исследовательский характер; совершенствование речевой и сенсомоторной сферы; преобразование условий деятельности субъектов и изменение характера взаимоотношений; организацию здоровьесозидающей

как образным, так и вербально-логическим материалом, приобретая возможность телесно-чувственно проживать воображаемую обстановку и, связанное с ней состояние, познавать, осознавать и оценивать все, что доступно его пониманию. Таким образом, фантазия представляет собой творческую способность, модальность эмпатии, имманентно присущую человеку и выступающую базисом творческой деятельности детей.
Обращаясь к интеллектуальной стороне творческой деятельности, Д.Б. Богоявленская отмечает, что она является синтезом способностей и личности, но не сводится к ним в отдельности. В качестве особой единицы творчества, автор выделяет интеллектуальную активность. По ее мнению, творчество - есть производное интеллекта, преломленного через мотивационную структуру, которая либо тормозит, либо стимулирует его выражение, определяет уровень и качество мыслительных процессов. В этой связи возникает потребность детального рассмотрения понятия «интеллект», в наибольшей степени отражающий способность человека ориентироваться в окружающем его мире.
Исходя из концептуальной системы Б.Г. Ананьева, можно трактовать интеллект как ядро субъекта сознания, что определяет его центральным механизмом управления ресурсами личности. Интеллект (лат. МеИесШ - понимание, познание) - основа функционирования мышления, способность к мыслительной деятельности, рациональному познанию; организация познавательных сил, охватывающая психофизиологические процессы, состояния и свойства; способность к решению проблем без проб и ошибок «в уме» (инсайт); способность понимать сложные идеи, быстро обучаться и учиться на основании опыта; совокупность умственных функций (сравнения, обобщения, заключения, суждения и т.д.), превращающих восприятия в знания, определяющих успешность деятельности; высшая форма духовного приспособления к среде; способность преобразовывать и воспроизводить ресурсы природы в продукты жизнедеятельности человека.
С учетом данных определений, семи ступеням развития человека (Э. Эриксон) соответствует семь уровней развития интеллекта: ощущения, осмысления, осознания, разума, созидания, общения, управления и соответствующих видов мышления: предметнопрактическое, образное (наглядно-образное), логическое (абстрактно-логическое), ассоциативное, ассоциативно-логическое, ассоциативно-образное, ассоциативно-