Психологические условия и механизмы формирования профессиональной направленности студентов специальности "социальная работа"

• Автор: Шагдурова, Лариса Дагбаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 216 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 .ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА
1.1. Направленность личности как системообразующая характеристика
1.2. Сущность профессиональной направленности личности
1.3. Особенности развития профессиональной направленности в период
вузовского обучения
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА И ПРОГРАММЫ ЕЕ ИЗУЧЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ
2.1.Характеристика структурных компонентов модели профессиональной направленности личности
2.2. Структурно-функциональная модель профессиональной направленности личности социального работника: механизмы взаимодействия и развития
2.3. Разработка программы сопровождения развития профессиональной направленности студентов специальности социальная работа
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ
3.1. Диагностика профессиональной направленности студентов
3.2. Корреляционный и (факторный анализ основных характеристик профессиональной направленности студентов
3.3. Сравнительный анализ результатов исследования профессиональной
направленности на этапе формирующего эксперимента
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Актуальность исследования проблем профессиональной деятельности специалистов социальной сферы в последние десятилетия определяется рядом обстоятельств, среди которых следует назвать изменения условий жизни, обусловленные характером экономического и политического развития страны; специфику данной сферы профессиональной деятельности; актуальные запросы социальной практики. Все возрастающее внимание к вопросам профессиональной подготовки квалифицированных специалистов по социальной работе тесно связано с тем, что в изменяющихся социально-экономических условиях социальная защищенность человека напрямую зависит от уровня профессионализма тех, кто выполняет свои функции в рамках данной отрасли. В работах В.Г. Бочаровой,
С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой, В.И. Жукова, P.M. Куличенко, И.М. Лав-рененко, Р.И. Надюка, П.Д. Павленка, А.М. Панова, Л.В. Топчего, B.C. То-рохтия, М.В. Фирсова, Н.Б. Шмелевой, Е.И. Холостовой, Т.П. Яркиной и других рассматриваются проблемы становления личности профессионала, его качеств, готовности к деятельности и своему развитию. Сегодня профессиональное сообщество испытывает потребность в эффективно реализующих себя в профессиональной деятельности специалистах, обладающих творческой индивидуальностью, способностью к проектированию своего профессионального будущего, стремлением к саморазвитию, самореализации.
В работе, связанной с общением с людьми, требуются такие качества как искреннее стремление помочь людям, терпение, выдержка, умение слушать. Формирование указанных качеств, обеспечивающих эффективную профессионализацию личности, определяет профессиональную успешность специалиста и должно начинаться еще в вузе. Профессиональная направленность является тем фактором, который обеспечивает профессиональную успешность, при этом, согласно образовательным стандартам, она выступает как компонент педагогического процесса, как цель обучения в вузе. В связи с этим актуальным становится развитие личностных детерминант в профес-
сиональном становлении будущего специалиста, согласование уровней притязаний и индивидуально-творческих ресурсов. Решение указанных проблем возможно при поиске продуктивных путей на практическом уровне, в частности, при разработке модели профессиональной направленности личности и программы ее формирования в процессе профессиональной подготовки.
Имеющиеся модели и программы работы в этом направлении, отражая то общее, что присуще представителям любой профессии, недостаточно учитывают специфику социальной работы, где особую значимость приобретают ответственность, духовно-нравственные качества личности, ее ориента-г/ия на модус профессионального слуэюения (Р.И. Надгок, В.В. Рыжов, P.A. Фонарев и др.). Следует при этом иметь в виду, что постоянное участие специалиста в разрешении и проживании проблем, жизненных трудностей и обстоятельств жизни своих клиентов может приводить и приводит к возникновению профессиональных деструкций личности в виде напряженности, психоэмоционального выгорания, ослабления эмпатии и других. Отсюда возникает необходимость уже на этапе вузовской подготовки формировать такую профессиональную направленность, в которой центральным звеном и главной детерминантой выступает духовно-нравственная ориентация личности и психологическая готовность к профессиональному служению. Мы полагаем, что именно эти личностные конструкты определяют и детерминируют высокую профессиональную готовность специалиста социальной работы и, одновременно, его психологическую устойчивость к профессиональным деструкциям.
Таким образом, проблемное поле нашего исследования составляют следующие основные вопросы: каковы основные детерминанты, определяющие профессиональную направленность личности будущего специалиста социальной работы? Какое место занимают и какую роль играют в структуре профессиональной направленности социального работника ценностно-нравственные характеристики и ориентации личности на модус профессионального служения? Каковы психологические условия и механизмы формирова-

почитают выделять в профессиональной направленности личности внешнюю (объектную) и внутреннюю (субъектную) характеристики. При этом объектная характеристика профессиональной направленности является внешним проявлением субъектной позиции личности. Для управления процессом формирования профессиональной направленности наиболее актуальны субъектные механизмы, порождающие интерес и склонность к профессии. Отсюда следует, как важно раскрыть внутреннюю сущность профессиональной направленности личности.
Анализ литературы по проблеме профессиональной направленности показывает, что не существует единого понимания, определения и общепринятой структуры рассматриваемого феномена. Приведем лишь наиболее известные определения, характеризующие данный феномен. Ю.А. Кореляков рассматривает профессиональную направленность, как систему эмоционально - ценностных отношений, задающих соответствующую их содержанию иерархическую систему доминирующих мотивов личности, побуждающих личность к их утверждению в профессиональной деятельности [73].
М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович считают, что профессиональная направленность есть понимание внутреннего принятия целей и задач профессиональной деятельности, относящиеся к ней интересы, идеалы, установки, убеждения и взгляды. Авторы считают, что все эти черты и компоненты профессиональной направленности являются показателями уровня ее развития и сформированности у студентов, характеризуются устойчивостью либо неустойчивостью, доминированием общественных или узколичных мотивов [45].
По мнению А.П. Сейтешева, профессиональная направленность — важная сторона общей направленности личности, сложное образование, которое представляет собой совокупность потребностей, установок, интересов, целей, склонностей, идеалов и убеждений и определяет выбор жизненного пути [142].