Социально-психологическая интеграция одаренных учащихся в группе и развитие их интеллектуальных и творческих способностей

• Автор: Глухова, Вера Александровна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 151 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ОДАРНЕННОСТИ
1Л Основные подходы в теоретических и эмпирических исследования к проблеме развития одаренности
1.2 Влияние микросреды на развитие одаренности: взаимодействие в семье, с педагогами и сверстниками
1.3. Социально-психологическая интеграция в контексте концепции персонализации: теоретические подходы и возможности эмпирических исследований развития одаренности
ГЛАВА 2. ПРГОРАММА И МЕТОДИКИ ЭМПИРИЧЕСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ (ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ)
2.1 Программа исследования
2.2 Исследование интеллектуальных способностей одаренных учащихся
2.3 Исследование творческих способностей одарённых учащихся
2.4 Методики исследования социально-психологической интеграции учащихся в группах
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЗАИМОСВЯЗИ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ГРУППЕ И РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ
3.1 Результаты лонгитюдного исследования динамики интеллектуальных способностей одаренных учащихся
3.2 Результаты лонгитюдного исследования динамики творческих способностей одаренных учащихся
3.3 Взаимосвязь социометрического статуса одаренных учащихся в системе межличностных отношений в группе и развитие их интеллектуальных и
творческих способностей
3.4 Взаимосвязь персонализации и развития творческих и интеллектуальных способностей одаренных учащихся
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе российское государство отличают социально-экономические и культурные изменения, которые связаны с усилением креативных и инновационных тенденций, затрагивающих все сферы его жизни. Особенность данного периода развития состоит в том, что фактором экономического роста оказывается интеллектуально-творческое производство - производство идей, проектов, технологий, для появления которых необходимы творчески одаренные люди, обеспечивающие создание инновационных продуктов в самых разных областях. Сохранить одаренных людей, которые являются национальным достоянием России, создав условия для их творческой реализации, является основной задачей общества.
Развитие одаренности не может рассматриваться вне взаимодействия развивающейся личности с ее социальным окружением. При этом характер воздействия социального окружения на проявление творческих качеств личности может быть как позитивным, так и негативным, тормозящим (А.И. Симановский). В концепции экологии творчества, теоретическим источником которой стала социальная психология творчества, В.Г. Грязева-Добшинская и В.А. Петровский отмечали, что проблема взаимодействия личности и социума, организации жизненной среды для развития творческой личности является чрезвычайно острой, так как в обществе существует, с одной стороны, остракизм творчески одаренных людей, а с другой — эксплуатация их возможностей. Поэтому поиск и определение параметров микро- и макросреды, значимых для процессов развития творческой одаренности, интеграция, создание условий развертывания персонального пространства личности, в котором она интегрирована как творческая индивидуальность (В.Г. Грязева-Добшинская, В.А. Петровский), являются, на наш взгляд, определяющими в вопросах развития одаренности. Таким образом, актуальность исследования связана с потребностью сохранить и развить творческую одарённость детей на всех этапах развития, что решает
психологического развития является центральной проблемой социальной психологии творчества.
Рассмотрим влияние микросоциума (семья, педагоги, сверстники) на сохранение и развитие одаренности.
Влияние семьи на развитие одаренности
Л.С. Выготский придавал решающее значение ситуации взаимодействия взрослого и ребенка, считая, что в нем заключен основной социокультурный механизм образцов действия от взрослого к ребенку, то есть совместная деятельность взрослого и ребенка — это форма, в которой возникает и получает развитие познавательное действие ребенка.
Большинство учёных согласны с тем, что неудачи одарённых детей уходят в их раннее детство и связаны с эмоциональным климатом семьи, стилем детско-родительских отношений и влиянием эмоционально близкого родителя, с которым ребёнок интенсивно общается [18, 137, 138, 139, 140, 148, 149].
Некоторые творческие люди сохраняют одаренность вне зависимости от стиля детско-родительских отношений, другие сохраняют творческое начало как реакцию на враждебное окружение, так как для них это путь выживания, однако большинство ощущают возможность творить только тогда, когда находятся в благоприятной среде, в которой они могут выражать себя безопасно. Поэтому важно, чтобы родитель был тем человеком, который создает психологически безопасное окружение и выступает фасилитатором по формированию ценностей и установок, стимулирующих творчество, и с уважением относится к его проявлениям [116, 117].
Семья как фактор развития способностей детей рассматривается многими зарубежными и отечественными исследователями [42, 43, 71, 142, 165]. Изучаются следующие параметры родительского поведения: отношение родителей к способностям детей; наличие познавательного интереса у самих родителей к той сфере деятельности, в которой проявляются способности ребёнка; эмоциональная поддержка ребёнка и эмоциональная близость с ним;