Развитие "Я-концепции" у младших подростков в тренинговых занятиях

• Автор: Богатырева, Татьяна Львовна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 272 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования
“Я-концепции” в ее целостности
1.1 Общие подходы в изучении проблемы “Я-концепции” в
психологических исследованиях
1.2. Особенности и условия становления целостной “Я-концепции” в младшем подростковом возрасте (ранний этап взросления: (10-12 лет)
1.3. Тренинговые занятия как активный метод развития “Я-концепции”
1.3.1. Методологические и методические аспекты групповой
психологической работы с позиции проблемы становления “Я-концепции”
1.3.2. Специфические особенности групповой психологической
работы как метода развития “Я-концепции” в младшем подростковом возрасте
Выводы по 1 главе
Глава 2. Программа эмпирического исследования
2.1. Постановка проблемы
2.2. Цель, предмет, гипотеза и задачи исследования
2.3. Принципы построения и методы экспериментального
исследования
2.3.1. Этапы и структура экспериментального исследования
2.3.2. Критерии, определяющие особенности развития “Я-концепции”
2.3.3. Методики экспериментального исследования
2.4. Особенности тренинговых занятий в форме творческого
сотрудничества сверстников (ТСС) с учащимися 5-х и 6-х классов в условиях общеобразовательной школы

Глава 3. Экспериментальное исследование особенностей развития “Я-концепции” младших подростков в тренинговых занятиях в форме творческого сотрудничества сверстников (ТСС)
3.1. Подходы к анализу полученных результатов
3.2. Обсуждение динамики изменений показателей “Я-концепции” у подростков в экспериментальной выборке 5-х классов
3.3. Обсуждение динамики изменений показателей “Я-концепции” у подростков из экспериментальной и контрольной выборок
5-х классов
3.4. Обсуждение динамики изменений показателей “Я-концепции” у подростков в экспериментальной выборке 6-х классов
3.5. Обсуждение динамики изменений показателей “Я-концепции” у подростков из экспериментальной и контрольной выборок
6-х классов
3.6. Обсуждение динамики изменений показателей “Я-концепции” у подростков 5-и 6-х классов
3.7. Обсуждение динамики изменений показателей “Я-концепции” у мальчиков и девочек
3.8. Анализ различий между выборками 5-и 6-х классов
3.9. Итоги заключительного анкетирования Выводы по 3 главе
Выводы по диссертации Заключение
Библиографический список Приложения
Введение
Научные исследования по проблеме “Я-концепции” не теряют своей актуальности и в настоящее время, что обусловлено серьезными изменениями, происшедшими в нашей стране за последние годы. Появились новые социально-психологические ориентиры в деятельности человека, определяемые общественными отношениями в условиях развития рыночной экономики. Это предоставило больше возможности и свободы человеку в принятии важных жизненных решений, в том числе в вопросах воспитания и более широкого использования механизмов регулирования собственного поведения. Вместе с тем, современному человеку приходится сталкиваться с такими негативными явлениями общественной жизни как падение жизненного уровня, криминализация социальной среды, рост числа экстремальных ситуаций, приводящих к нарастанию социального неблагополучия, что вызывает искажения в формировании адекватных представлений человека о себе и своих жизненных перспективах.
Являясь продуктом самосознания, “Я-концепция” лежит в основе формирования самооценок и феномена самопринятия, изначально определяет субъективное восприятие внешних факторов социальной среды и формы поведения личности. Адекватно сформированная, целостная “Я-концепция” представляется как один из главных факторов становления индивидуальности личности, которая ведет к самореализации человека в жизни.
Проблема “Я-концепции” и ее развития в младшем подростковом возрасте видится нам еще более актуальной. Подростки особенно обостренно чувствуют, “проживают на себе”, многие социальные сдвиги и их последствия. Как уже подчеркивалось, социальная среда, в которой формируется личность современного подростка, многообразна и противоречива. В ней наряду с широкими возможностями для развития зрелой личности отмечаются такие негативные явления как широкое распространение взрослого и детского алкоголизма и наркомании, “расцвет” преступности вообще и подростковой в частности.

1.2. Особенности и условия становления целостной “Я-концепции” в младшем подростковом возрасте (ранний этап взросления: 10-12 лет)
Подростковый возраст традиционно рассматривается и в отечественной, и в зарубежной литературе как период возникновения основ самосознания во всей его целостности (Л.И. Божович, 1968; В.В. Давыдов, 1992; Т.В. Драгу-нова, 1973; И.С. Кон, 1984; М. Кле, 1991; К.Н. Поливанова, 1994; А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, 1990; Ф. Райс, 2000; X. Ремшмидт, 1994; Н.Н. Толстых, 1991; Д.И. Фельдштейн, 1994; Г.А. Цукерман, 1994; Д.Б. Эльконин, 1995;
Э. Эриксон, 1996; W. Damon, D.Hart., 1988; D. Elkind, 1975; E. Erikson, 1950, 1968; M. Johnson, 1980; J.S. Lipsitz, 1977; J. Loevinger, 1976; C. Redmore, J. Loevinger, 1979 и др.)
К феноменологическим проявлениям самосознания в этом возрасте относятся (по И.С. Кону [67, 267]): возникновение рефлексии, осознание мотивов своих поступков, моральных проблем и в связи с этим - нравственная самооценка, интимизация внутренней жизни, а в целом - становление “Я”.
Систематические исследования этих феноменов осуществлялись в основном по отношению к детям, находящимся в собственно подростковом возрасте, определяемом крупным исследователем проблем подросткового развития
Э. Шпрангером в границах от 14 до 17 лет [99, 289]. По данным современных источников (А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, 1990; Д.И. Фельдштейн, 1989), к настоящему времени (начиная с 1950-х гг.) нижняя граница отрочества существенно сместилась в сторону более раннего этапа развития и теперь возраст 10-12 лет (ранее относимый то к детскому периоду развития, то к подростковому [177, 77-75]), устойчиво рассматривается как младший подростковый возраст с присущими именно ему специфическими особен-ностями, свидетельствующими о начале взросления личности. Вместе с тем исследований в отношении этого возрастного периода как самостоятельного, самоценного, характеризующегося качественным своеобразием, недостаточно. Так, например, в статье Г.А. Цукерман «Десяти-двенадцатилетние школьники: “ничья