Особенности проявления страхов у студентов с различным социально-психологическим типом личности

• Автор: Миниярова, Валерия Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 147 с. : ил.

Оглавление:
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ПРОБЛЕМЫ СТРАХА В
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ
1.1. ПОНЯТИЕ СТРАХА, IIО ФУНКЦИИ И ПРИЧИНЫ НОЗНИКНОВІ НИЯ
1 2. Классификации страхов в отечі стш иной и заруы жнои психологии
1.3. Страх, фобия и ты вога: сходства и различия в этих явш ниях
1.4. Особенности влияния социально-психологических факторов на проявлі ния страхов в различные возрастные ПЕРИОДЫ ЖИЗНИ 41 ЛОІІІ КА
1.5. ПСИХОЛОІ ИЧЕСКИЕ ОСОЬГННОСТИ СТРАХОВ У СТУДЕНТОВ
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАХОВ У СТУДЕНТОВ С РАЗЛИЧНЫМ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ ТИПОМ ЛИЧНОСТИ
2.1. Организация и прош дьниг змпиричі скоі о исслі дования по изучению страхов у СТУДІ НТОВ В ПІ РИ0Д0БУЧІ НИЯ в ВУЗ!
2.2. Анализ результатов изучі ния страхов у студі шов с различным социально-психологическим типом ЛИЧНОСТИ
2.3. Особенности проявлі ния интенсивности сіраха в зависимости от уровня
ЛИЧНОСШОЙ ТРГВОЖНОСТИ У СТУДІ НТОВ РАЗЛИЧНОІО СОЦИАЛЫЮ-ПСИХОЛО! ИЧІ СКОІ о ТИПА ЛИЧНОСТИ
2.4. Страті і ии совладания со страхом у студі нтов с различным социалыю-ПСИХОЛОГИЧІ ским типом личности
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность исследования.
В связи с изменившимися за последние десятилетия социально-экономическими и политическими условиями жизни в России, возникли новые социально-психологические проблемы, связанные с профессиональной самореализацией будущих специалистов, часто кроющиеся внутри самой личности. Так, например, современное общество нуждается в молодых специалистах, обладающих такими качествами, как смелость, уверенность, активность и т.п., которые обеспечивают им возможность преодоления трудностей, возникающих на пути профессионального становления. Однако у отдельных молодых людей в студенческий период жизни наблюдается пассивное отношение к овладению будущей профессиональной деятельностью, связанное со страхом проявления характерологических свойств личности, что тормозит процесс их профессионального развития. Причиной этому является то, что страхи, возникшие в детском возрасте, остаются на длительный период времени, и многие из них перерастают в социальные страхи, сопровождающие молодых людей на многие годы, мешая им стать социально активными и обрести свое место в обществе.
В связи с этим, преодоление страхов в студенческий период жизни становится социально-психологической проблемой, поскольку они не позволяют, как в процессе обучения, так и в последующем, активно адаптироваться к тем социальным условиям, которые требуют от личности максимального проявления профессиональных и личностных качеств, обеспечивающих быстрое освоение профессиональной деятельности и конкурентоспособность на рынке труда.
Таким образом, следует отметить, что проблема страхов не случайно является предметом научного интереса исследователей. На современном этапе можно выделить несколько уровней, на которых осуществляется научные исследования проблем страхов:

- на социально-философском уровне существенный вклад внесли такие ученые как Е.Банка, С.Кьеркегор, Дж.Локк, Ж.-П.Сартр, Б.Спиноза, П.Тиллих, М.Хайдеггер, К.Ясперс и др., где страх рассматривался авторами как неизбежная тревога, лежащая в основе человеческого существования. Основой таких работ явилось представление о том, что культурная история человечества с самого начала порождена страхом, оказывающим существенное влияние на весь ход человеческой истории;
- на психофизиологическом уровне можно выделить исследования И.П.Павлова, П.В.Симонова, Ч.Дарвина, У.Джемса, К.Изарда, С.Томкинса, У.Макдаугалла и др., рассматривающих представления о врожденных предпосылках страха, механизмах его возникновения, психофизиологических проявлениях, функциях, висцеральных изменениях, вызываемых страхом, условно-рефлекторных связях с другими эмоциями;
- на социально-психологическом уровне работы В.И.Гарбузова, А.И.Захарова, А.М.Прихожан, А.С.Спиваковской, Г.Эберлейн и др. обеспечили изучение страхов как неотъемлемого звена в эволюции человеческого рода, выделив психологическую структуру страха, динамику влияния социально-психологических факторов на образование страхов.
Большая часть исследований посвящена детским страхам, связанным с проявлением тревожности как фактора, негативно воздействующего на последующее развитие ребенка (М.И.Буянов, В.И.Гарбузов, Н.С.Жуковская,
А.И.Захаров, Д.Н.Исаева, В.Р.Кисловская, Б.И.Кочубей, В.В.Лебединский, Е.В.Новикова, В.П.Петрунек, А.М.Прихожан, А.С.Спиваковская, Г.Эберлейн, и др.). В то же время страхи у взрослых людей и, в частности, студентов, недостаточно изучены. Хотя в студенческом возрасте существует большое количество страхов, тем не менее, изучены лишь те, которые связаны с учебной деятельностью (М.А.Замкова, Е.И.Ивлева, Е.П.Ильин,
Н.М.Молчанова, А.О.Прохоров, Ю.В.Щербатых и др.). В связи с этим, особый интерес вызывает изучение страхов у студентов в зависимости от их со-

зом остается один на один со своим страхом, несмотря на то, что у него есть родители. Стремясь избавиться от страха самостоятельно, он может прибегнуть к действиям, которые в свою очередь закрепляются в виде вредных привычек: сосание пальца, языка, моргания, дерганья себя за волосы и т.п. Страх ребенка усиливается, порождает новые страхи, что уже угрожает развитием невроза.
Третьим фактором, способствующим возникновению страхов у детей, по мнению В.И.Гарбузова, являются жесткие меры родителей по отношению к своему ребенку. Это проявляется в том, что родители, воспитывая в ребенке мужество, могут специально оставлять его в незнакомой обстановке, в ситуации, когда возможно появление чего-то неожиданного для него. Смелым такой ребенок не становится. Напротив, появление страхов в этом случае, как считает автор, неизбежно.
Однако, основными причинами страхов у детей, по мнению
В.И.Гарбузова, являются неуверенность в себе, тревожность, несамостоятельность, а также недостатки и ошибки умственного воспитания, приводящие к снижению уровня ориентации в окружающем мире [42].
Также следует отметить, что большую роль в формировании детских страхов играют механизмы условных рефлексов, подробно изученные И.П.Павловым.
Так, Т.Симсон пишет: «Ребенок, испуганный неожиданным громким свистом паровоза, нередко боится подходить к поезду; испугавшись в момент падения (учась ходить), он иногда в течение ближайших дней отказывается от попыток ходить. Следует помнить, что всякий случайный раздражитель, сочетавшийся с испугавшим ребенка явлением, может (по закону условного рефлекса) в свою очередь стать источником страха. При этом для детей раннего возраста весьма характерна иррадиация (распространение на аналогичные предметы) страхов. Так, ребенок, напуганный кошкой, боится всего пушистого - горжетки, муфты, мехового воротника, а иногда даже волос матери» [136, с. 102].