Индивидуальные особенности социально-психологической адаптации детей в условиях дошкольного образовательного учреждения

• Автор: Соснина, Мария Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с. : ил. + Прил. ( 131 с. )

Содержание
Введение
Глава 1 Теоретико-методологические основы социально-психологической адаптации детей в условиях дошкольного образовательного учреждения
1.1 Сущность, содержание, структура социально-психологической адаптации в социальной психологии •
1.2 Индивидуальные различия социально-психологической адаптации детей в условиях дошкольных образовательных учреждений
Выводы 1 главы
Глава 2. Эмпирическое исследование индивидуальных особенностей социально-психологической адаптации детей в условиях дошкольного образовательного учреждения
2. 1 Характеристика программы, выборки и методов исследования
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования индивидуальных особенностей социально-психологической адаптации детей
в условиях дошкольного образовательного учреждения
Выводы 2 главы
Глава 3. Формирование успешной социально-психологической адаптации детей-дезадаптантов в условиях дошкольного образовательного учреждения
3.1 Условия успешной социально-психологической адаптации ребенка-дезадаптанта в дошкольном образовательном учреждении
3.2 Результаты внедрения и апробации условий успешности социальнопсихологической адаптации детей в дошкольном образовательном учреждении
Выводы 3 главы 173.
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Изменение общей ситуации функционирования современного общества способствует увеличению различных отклонений в личностном и эмоциональном развитии современных детей, истощая запас адаптационной энергии, дезорганизуя психику и поведение, что, в свою очередь, определяет индивидуальные особенности социально-психологической адаптации детей в условиях дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), как института ранней стадии социализации личности.
Согласно статистике института коррекционной педагогики РАО за последние пять лет (2005 - 2010 г.) констатируется значительное увеличение числа детей (79% от популяции),- которые имеют в анамнезе сведения о минимальных мозговых дисфункциях (ММД) или- перинатальной энцефалопатии (ПЭП); Данные дети, являясь физически и психически здоровыми попадая в условия ДОУ (в систему межличностных отношений с детьми и взрослыми), оказываются менее адаптивными, чем их сверстники, в анамнезе которых отсутствуют аналогичные сведения. Вследствие чего у таких детей в период старшего дошкольного детства выступают стойкие выраженные нарушения в социально-психологической адаптации.
Дошкольное образовательное учреждение является институтом социализации детей на первой ее стадии, а группа сверстников представляет собой микроформу общества, где ребенок дошкольного возраста знакомится с социальными нормами, приобретает определенные социальные навыки взаимодействия с социумом. Поэтому важное значение имеет именно в дошкольном возрасте выявление индивидуальных особенностей адаптационных резервов, когда компенсаторные возможности формирующейся личности ребенка, еще велики и есть возможность предотвратить формирование стойких патологических проявлений, а также способствовать его дальнейшей социально-психологической адаптации на последующих ступенях психологического и социального развития как личности.
Особую сложность представляет собой работа с детьми-дезадаптантами в ДОУ-центрах развития ребенка, тем более в ДОУ общеразвивающего вида. Воспитатели и специалисты дошкольных образовательных учреждений, не учитывая психологические особенности контингента воспитанников, используют программы социально-психологического обучения, воспитания и коррекции для детей, не имеющих в развитии тех или иных нарушений.
На основании данных института коррекционной педагогики РАО можно предположить, что в настоящее время меняются границы нормы психофизиологического здоровья современных детей. Сообразно этому старшие дошкольники, имеющие в анамнезе сведения о Г1ЭП или ММД, представляют собой детей с нормальным психологическим развитием. Поскольку программы детского сада разрабатывались без учета данных особенностей современных детей, то в процессе их психологического-сопровождения- в условиях ДОУ отмечается снижение эффективности применения имеющегося психологического инструментария.
Состояние научной разработанности проблемы. Изучением проблемы социально-психологической адаптации занимались Г. Айзенк, Г.Гартман, А.Маслоу, Ф.Б. Березин, В.И Медведев, A.A. Налчаджан, Ж.Пиаже, A.A. Реан и др.
Вопросы социального развития детей в зарубежной науке отражены в работах исследователей: Э.Эриксона, М.Монтессори, Р.Штайнера и др.
Разработке феномена социально-психологической адаптации и социального развития в отечественной психологии посвящены труды Л.С.Выготского, A.B.Петровского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина,
A.B.Запорожца и др.
Проблемой адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения в- рамках изучения психологических аспектов сопровождения ребенка в ДОУ занимались Л.И. Белкина, Л.А.Венгер, В.В. Холмовская, С.В.Паршукова, Е.А. Лисина и др.
В нашей стране и за рубежом выполняются исследования по изучению социально-психологической адаптации детей с тяжелой наследственной и

поведение выступает в качестве скрытого психического процесса, который выступает как истинный защитный механизм. Во втором случае происходит разделение понятий «защитная (поведенческая) реакция» и «защитный (интрапсихический) механизм». В результате такого разделения выделяют три основных формы адаптации человека к внешней ср'еде:
поиск человеком той среды, которая благоприятна для его функционирования;
- изменения, которые он совершает в среде для приведения ее в соответствие со своими потребностями;
- внутренние психические изменения человека, с помощью которых он приспосабливается к среде45.
В целом, человек, попав в новую социальную среду, принимает или не принимает те социальные нормы и правила поведения, которые сложились там до него. Адаптация протекает быстро, без эмоциональных перегрузок в том случае, если социальные нормы не сильно отличаются от тех норм, которые уже усвоены личностью. Если же нормы и правила поведения социального окружения существенно отличаются, то адаптация затягивается и сопровождается психическим дискомфортом, нервными срывами, низкой социальной активностью. При нарушении процессов адаптации индивид оказывается в состоянии дезадаптивности, утверждает С.М. Мадорская46.
Нам близка и точка зрения С.С. Офицеркиной, которая в своем исследовании определяет социально-психологическую дезадаптивность как неспособность адаптации к собственным потребностям и привязанностям. То есть личность не в состоянии идти навстречу тем требованиям, которые предъявляют к ней социальная среда и собственная социальная роль, ее ведущая в данной среде деятельность. По мнению автора, признаком социально-психологической дезадаптивности является переживание личностью длительных внутренних и внешних конфликтов без нахождения психологических механизмов и форм поведения, необходимых для его
45 Грановская P.M., Зашита личности: психические механизмы / P.M. Грановская, И.М.Никольская - СПб.: Знание, 2003. С.
46 Мадорская, С.М Проблема социальной адаптации студентов к учебному процессу: дисс., 1