Влияние социально-психологических качеств группы на успешность учебной деятельности иностранных студентов

• Автор: Форопонова, Анна Алексеевна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 158 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ И ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОДЫ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ КАЧЕСТВА
ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
1Л. Социально-психологические проблемы профессиональной подготовки иностранных студентов в вузе
1.2. Системный характер детерминации успешности учебной деятельности
1.3. Учебная группа как основная социальная организация жизнедеятельности студентов
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ВЛИЯНИЯ ГРУППЫ НА УСПЕШНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ
2.1. Постановка проблемы, организация и методы исследования влияния групповых качеств на успешность учебной деятельности иностранных студентов
2.2. Классификация учебных групп по состоянию психологических качеств, влияющих на успеваемость
2.3. Влияние группы на структуру учебных мотивов и устойчивость мотивации профессионального выбора у студентов различных культур.
2.4. Группа как субъект духовно-нравственной поддержки
личности
2.4.1. Функции групповой социально-психологической помощи
2.4.2. Социально-психологические установки студентов на группу как субъект помощи
2.4.3. Влияние группы на состояние социального самочувствия иностранных студентов
2.4.4. Представления иностранных студентов об идеальной группе.

2.5. Теоретические и технологические основы программы формирования
коллектива студенческой группы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Процесс интернационализации высшего образования в настоящее время становится все более масштабным и одновременно сопряжен с большим числом разноплановых проблем. В этой связи проблема адаптации иностранных студентов к незнакомой стране со всеми ее культурными и социальными особенностями является особенно актуальной.
В исследованиях отечественных и зарубежных авторов (Степашов Н.С., 2010; Фомина Т.К., 2004; AnumonyeA., 1970; Banks J„ 1993; Shade B.J., 1993 и др.) отмечается, что при вхождении в новую культурную среду у ряда иностранных студентов возникает четко выраженная дезориентация, получившая название «культурный шок». Среди групп ситуаций, способных вызывать «культурный шок» и психологическую нестабильность, называются учебные ситуации (новый язык, новые методы обучения, незнакомая система оценок, напряженный характер учебы), социальные и социально-психологические (плохие взаимоотношения с сокурсниками и соотечественниками, местным населением) (Гапонов С.А., 1994; Иванова М.А., ТитковаН.А., 1993; Кочетков В.В., 2002; Фомина Т.К., 2004; Berry J.W., 1990; Dodd С.Н., 1995; Kim Y.Y., 1988 и др.). Преодоление иностранными студентами состояния «культурного шока» становится возможным благодаря адаптации к новой социокультурной среде, в том числе образовательной среде вуза.
В отечественной литературе адаптация рассматривается как многоуровневый, динамичный процесс, имеющий свою структуру, последовательность и особенности протекания, связанные с определенной перестройкой личности в связи с включенностью в новые социальные роли (Щуревич Г.А., Зинков-ский A.B., Пономарев Н.И., 2004).
Реализация социально-психологического подхода к полиэтнической среде сопряжена с формированием позитивных установок толерантного поведения, поэтому в связи с особенностями межэтнических и межрелигиозных отношений перспективным представляется формирование толерантного поведе-

ции (Юревич A.B., 2011). М.И. Воловикова также обозначает проблему снижения правового и нравственного сознания современной молодёжи (Воловикова М.И.,2005).
Таким образом, в работах вышеназванных и других психологов на первый план выдвигается проблема духовно-нравственного становления учащейся молодёжи как базы для всех слагаемых компонентов успешного обучения.
Однако в настоящее время психологическое содержание базового основания успешного обучения - успеха - качественно изменилось в худшую сторону. Как замечает A.B. Юревич, в современной России главными критериями успеха являются богатство и известность, а способы обретения того и другого рассматриваются как не имеющие значения. Для сравнения он приводит сведения о том, что в СССР основным мерилом успеха являлся вклад в общее благо, тогда как в западном обществе культивировался личный успех, но заслуженный благодаря осуществлению полезной для общества деятельности (Юревич A.B., 2011).
Многие проблемы современных вузов являются следствием приоритета предметного обучения перед социальным, что психологами оценивается как тупиковая тенденция. Забвение роли воспитательного процесса в вузе приводит к асоциальной социализации личности, опасной для общества (Гребень-ков H.H., Чернышев A.C., 2010; Юревич A.B., 2011 и др.). Обнадёживающим фактором в такой ситуации выступает воспитательная и развивающая роль студенческой группы как долговременной (существует до 5 лет) и естественной для студенчества социальной организации, включающей личность студента в многоплановые межличностные отношения и широкий «веер» деятельностей. В последнее время в связи с введением бакалавриата и магистратуры происходят социально-психологические изменения в учебных группах на 3-4 курсах, обусловленные началом профилизации.
В связи со сложностью самого феномена «успешность обучения» и разнообразия разноуровневых детерминант его актуализации в психологической