Динамика профессионально важных качеств учителей начальных классов на разных стадиях профессионализации

• Автор: Шубина, Екатерина Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 163 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования профессионально важных качеств учителей начальных классов на стадиях профессионализации
1.1. Понятие и основные стадии профессионализации учителя
1.2. Психологические основы профессиональной деятельности учителей начальных классов
1.3. Теоретические подходы к исследованию педагогического мышления, творческих способностей, уровня субъективного контроля, профессиональных позиций как профессионально важных качеств учителей начальных классов..
Выводы по 1 главе
Глава 2. Методическое обеспечение эмпирического исследования профессионально важных качеств учителей на этапе профессиональной подготовки и дальнейшего становления профессионала
2.1. Обоснование процедуры исследования профессионально важных качеств учителей
2.2. Характеристика методик исследования
2.3. Методы статистической обработки данных
Выводы по 2 главе
Глава 3. Количественный и качественный анализ результатов исследования динамики профессионально важных качеств учителей на этапе профессиональной подготовки и дальнейшего становления профессионала
3.1. Профессионально важные качества будущего учителя на стадии профессионального обучения в колледже и вузе
3.2. Результаты исследования профессионально важных качеств учителей на этапе профессиональной деятельности

3.3. Структура базовых профессионально важных качеств учителей начальных
классов с разным уровнем квалификации
Выводы по 3 главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Приложение 1. Методики психодиагностического исследования
Приложение 2. Результаты психометрической обработки Опросника
способностей творческой личности (O.A. Шляпникова, М.М. Кашапов)
Приложение 3. Различия в уровне педагогического мышления между
студентами колледжа. Результаты дисперсионного анализа
Приложение 4. Сравнение уровневых характеристик педагогического мышления студентов на стадии профессионального обучения. Первичные
статистики
Приложение 5. Результаты факторного анализа мышления студентов
Приложение 6. Корреляционные связи педагогического мышления,
творческих способностей, уровня субъективного контроля студентов
Приложение 7. Контент-анализ эссе студентов
Введение
Актуальность исследования. В связи с изменениями в современной системе образования выдвигаются новые требования к уровню профессиональной подготовки учителя начальных классов. Существенный вклад в решение проблем профессионализации представлен в трудах Б.Ф. Ломова, Е.А. Климова, В.А. Бодрова, В.Д. Шадрикова, С.А. Маничева, A.B. Карпова, Ю.П. Поваренкова,
Э.Ф. Зеера, А.К. Марковой, В.П. Герасимова, O.A. Цветковой, Т.В. Савченко, Л.М. Мануйловой, Л.Г. Пушкаревой и др. Важнейшим условием становления профессионала является развитие активности, инициативности, способности творчески мыслить и находить нестандартные решения.
Исследование профессионально важных качеств учителя как субъекта педагогической деятельности на разных стадиях профессионализации - актуальный вопрос психологии труда учителя. Концептуальные основы деятельности и профессионального развития педагога описаны в трудах A.A. Вербицкого, Ф.Н. Гоноболина, И.А. Зимней, Н.В. Клюевой, Н.В. Кузьминой, К.Б. Малышева, Л.М. Митиной, А.К. Марковой, H.H. Нечаева, Л.Ю. Субботиной, В.Д. Шадрикова и др.
Формирование профессиональных компетенций учителя изучают C. Sinha, М. Felten, A. Flitner, H. Scheuerl. Вопрос профессиональной подготовки будущего специалиста представлен в работах A.A. Вербицкого, Е.Н. Ляшко,
В.А. Сластенина, О.В. Филатовой и других. Работы Л.О. Андроповой,
Н.И. Виноградовой, В.А. Ильичевой, С.Н. Махновца, Е.В. Коточиговой посвящены проблеме профессионального становления учителя начальных классов. Любая деятельность реализуется на базе системы профессионально важных качеств. Среди профессионально важных качеств учителей начальных классов ряд исследователей большое внимание уделяют формированию профессионального мышления (Г.Г. Гранатов, H.H. Деменева, Е.В. Беляева, A.A. Орлов, Н.Г. Хакимова и другие), характеризуют развитие Я-концепции у чизеля начальных классов

В соответствии с данной структурой Ю.П. Вавилов следующим образом характеризует специфику педагогической деятельности учителя начальных классов. Модель специфических особенностей педагогической деятельности, общения и личности учителя начальных классов носит обобщающий и гипотетический характер.
Мотивы деятельности начинают формироваться с детства, особенно под влиянием непосредственного общения с первым учителем. Ведущими мотивами выбора профессии являются любовь к детям (младшим школьникам), интерес и склонность к работе с детьми, любовь к предметам, которые преподаются в начальной школе. Мотивация общения с младшими школьниками включает в себя радость общения с детьми, интерес к их внутреннему миру.
Цели и задачи деятельности связаны с целями и задачами начального образования, направлены на достижение определенного уровня обученности и воспитанности младших школьников. Учитель играет главную роль в адаптации детей к школьной жизни, в формировании их учебной мотивации, развитии интеллектуальных и личностных качеств, в формировании предметных и метапредметных результатов освоения ими основной (начальной) образовательной программы.
Специфика деятельности учителя начальной школы состоит в том, что он первым начинает учебно-воспитательный процесс, формирует у ученика умение учиться, задает эталоны поведения в школе. Все это определяет успех учения школьников в последующие годы. Учитель начальных классов должен сформировать у школьников способность к пониманию и вычленению учебной задачи, различению способов и результатов учебной деятельности, сопоставлению нескольких способов решения и выбору верного из них, выполнению разных видов самоконтроля, самооценивания [82]. Все это, как показали исследования В.В. Давыдова, Д. Б. Эльконина и их последователей, не только доступно младшим школьникам, но и способствует их развитию [25].
Прогнозирование и антиципация результатов деятельности опираются на знание возрастных возможностей учеников начальных классов. Программирование и планирование деятельности осуществляется на основе федерального госу-