Психологические механизмы актуализации руководителем субъектного ресурса персонала

• Автор: Белоусова, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.03
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 400 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1 Теоретико-методологические предпосылки исследования психологических механизмов увеличения руководителем субъектного ресурса персонала
1.1 Постановка задач и поиск способов увеличения психологических ресурсов персонала в отечественной и зарубежной психологии управления
1.2 Субъектный ресурс личности как понятие
1.3 Теоретико-методологические основания интеграции принципов
субъектогенеза в менеджмент
Глава 2 Понятие и онтологическая феноменология психологических механизмов- актуализации руководителем субъектного ресурса персонала
2.1 Модель психологических механизмов-актуализации руководителем субъектного ресурса педагогического персонала
2.2 Операционально-технологическая характеристика деятельности руководителя по увеличению субъектных ресурсов персонала
2.3 Особенности ценностно-смысловой сферы руководителя как психологические предпосылки деятельности по актуализации
субъектного ресурса персонала
Глава 3 Исследование психологических, механизмов актуализации руководителем субъектного ресурса педагогического персонала в констатирующем эксперименте
3.1 Теоретические основания и методическое оснащение исследования эффективности реализуемых руководителем механизмов
3.2 Особенности реализации руководителями психологических механизмов актуализации субъектного ресурса персонала. Описание базы исследования
3.3 Результаты исследования влияния реализуемых руководителем психологических механизмов на актуализацию субъектного ресурса
персонала в многофакторном эксперименте
Глава 4 Исследование психологических механизмов актуализации субъектного ресурса педагогического персонала в формирующем эксперименте
4.1 Общий замысел формирующего эксперимента
4.2 Результаты исследования эффективности психологических механизмов актуализации субъектного ресурса педагогов в формирующем эксперименте
4.3 Психологическое обеспечение развития субъектно-образующего
менеджмента в образовательной организации
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Описание способов увеличения ресурсов персонала является важнейшей проблемой психологии управленческой деятельности. На современном этапе остро востребовано её решение в сфере образования в связи с усложнением технологических процессов при внедрении современных образовательных технологий, имеющих стохастический характер, а также с вовлечением педагогов в процессы перестройки общественных отношений в отрасли в условиях нормативного разрушения единого социального порядка и создания множества локальных порядков. Востребовано повышение осознанной активности каждого педагога, преодоление им натуральных форм проживания себя в профессии; осознание противоречий хода своей профессионализации в современных социально-экономических условиях как специфической задачи, для разрешения которой необходимо инициировать и реализовать процессы профессионально-личностного саморазвития и т.д. При наличии трудностей в организации притока и удержания высоко квалифицированных кадров перед управленцами встаёт задача поиска механизмов повышения эффективности учреждений за счёт внутренних резервов организации. В научном плане актуальность исследования связана с его направленностью на зарождение знаний о субъектно-образующем менеджменте, организованных вокруг ситуации их применения в сфере образования.
Вопросы психологического управления находятся в центре внимания зарубежных исследователей. Значительный опыт в постановке задач и поиске способов решения проблем работы с психологическим ресурсом персонала накоплен в психологии управления, социологии организаций, теории и практике организации управления промышленностью (R.W. Doherty, S.L. Donal, J.P. French, E. Hatfield, B. Hopkins, Г. Келли, L. Orimoto, B.N. Raven, T.M. Singelis, П. Ван Стрин, П. Стринджер, Д. Тибо и др.).
Внимания заслуживает развитие методов внешнего управления, то есть воздействия с помощью внешних относительно объекта управления факторов с целью образования у него требуемых «поведенческих комплексов» (в концепциях с необихевиористской ориентацией); развитие идеи опоры на служащие регулятором социального поведения определённым образом организованные идеи, верования, ожидания, аттитюды для реализации «когнитивного» управления через «уравновешивание» когнитивных структур, изменение валентностей «предметов», энергетизирующих поведение объекта управления, определённую организацию его «психологического поля» и т.д. (в концепциях когнитивистской ориентации); развитие представлений об управлении посредством оперирования «символами статуса», нахождения путей направленного изменения степени референтное для объекта управления группы, изменения «ролевых элементов», построения ролевых структур и т.д. (в концепциях психологии управления с интеракционистской ориентацией); развитие идей «участия в управлении», делегирования полномочий, ролевых отношений и др. как средств мотивирования персонала, развития внутри- и межгрупповых отношений (в концепциях гуманистической психологии); а также концепция самоуправляемого индивида в производственной организации, положения о партиципативном характере отношений субъектов и объектов управления с целью инициации активности последних, направленной на запланированное практическое преобразование. Вместе с тем, в зарубежной психологии отношение к объекту управления носит зачастую манипулятивный характер; методы психологического управления, характеризуясь разнообразием с точки зрения «адресации» к конкретным психологическим механизмам, не в полной мере отражают принципы субъектогенеза; обсуждаемые механизмы зачастую не предполагают рассмотрение операциональной характеристики деятельности руководителя.
Идеи психологического управления получили плодотворное развитие в
отечественной психологии в работах И.П. Волкова, A.A. Грачёва,

рефлексивное направление, практически, не получило, не смотря на активный поиск средств развития профессионально-педагогической рефлексии). В связи с наличием у «объекта» рефлексии, в которой представлен и сам объект, и механизм функционирования системы, и среда, и вся система в целом, и в связи с очевидностью влияния этого представления на функционирование системы, а также необходимостью учёта этого влияния, кибернетическая «единица» анализа должна выглядеть иначе [148, с. 48]. Понятие управления расширяется включением в исследовательский инструментарий методов и средств фиксации «субъект-субъектных» отношений при моделировании объектов, наделённых психикой. В.А. Лефевр, вводя понятие «рефлексивное управление», понимал под ним процесс передачи оснований для принятия решения одним из персонажей другому [148, с. 48]. Для нашего исследования важно рассмотрение объекта управления как субъекта, который осознаёт или может осознать наличие и направленность субъекта управления, а также следующая за этим тезисом необходимость учёта возможности активного характера действий как со стороны субъекта, так и объекта управления. В этих условиях в качестве объекта управленческой деятельности выступает не деятельность субъекта, а процесс взаимодействия субъектов, одним из которых проводится рефлексивное управление [там же, с. 49]. При выявлении функциональных ролей руководителя важно учесть, что рефлексивное управление выступает как форма информационно-коммуникативной и регуляционнокоммуникативной функций процессов общения (Б.Ф. Ломов).
Важная идея, выявленная позже, состоит в том, что управление как
процесс, как взаимодействие «управляющего центра» и «управляемых
субъектов» всегда носит опосредствованный характер, как бы
«экранируется» сознательными - рефлексивными процессами. Контакт
субъектов и их сознаний просто невозможен без рефлексивных средств и
процессов» [114, с. 10]. Рефлексивное управление - такое прохождение
«критических точек» в организационном поведении, когда и руководитель, и