Становление психолога воинской части при переходе из образовательной в профессиональную среду

• Автор: Бушкина, Мария Германовна
• Шифр специальности: 19.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 237 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические и методические основы становления профессиональных компетенций психолога воинской части как становления его профессиональных компетенций при переходе из образовательной среды вуза в профессиональную среду (на примере 16 Военно-морского флота России)
1.1 Становление профессиональных компетенций психолога воинской части как междисциплинарная психологическая проблема
1.2 Условия военно-морской службы как фактор становления профессиональных компетенций психолога воинской части
1.3 Понятие «образовательная среда», ее структурные характеристики , психологические параметры
1.4 Модель становления профессиональных компетенций психолога воинской части при переходе из образовательной среды вуза в
профессиональную среду
Глава 2. Экспериментальное изучение взаимосвязи становление профессиональных компетенций психолога воинской части в реальных условиях деятельности и образовательной среды вуза
2.1. Методика экспериментальной работы
2.2. Психологические особенности становления профессиональных компетенций психолога воинской части при переходе из образовательной
в профессиональную среду
2.3. Влияние на становление профессиональных компетенций психолога воинской части в реальных условиях деятельности дескрипторов
образовательной среды вуза
Глава 3. Оптимизация становления профессиональных компетенций психолога воинской части при переходе из образовательной среды вуза в профессиональную среду

3.1. Проектирование образовательной среды вуза, влияющей на становление профессиональных компетенций психолога воинской части при переходе в реальные условия деятельности
3.2. Тренинг профессиональных компетенций психолога как интегрирующий элемент оптимизации перехода из образовательной
среды вуза в профессиональную среду
3.3 Психолого-педагогические мероприятия по оптимизации становления профессиональных компетенций психолога воинской части при переходе
из образовательной среды вуза в профессиональную среду
Заключение
Библиографический список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Психологи воинской части являются частью психологического сообщества. Они, выполняя задачи по обеспечению боевой готовности, представляют собой профессиональную группу, результаты становления которой, и прежде всего в области становления профессиональных компетенций могут быть распространены на сходные группы специалистов.
Меняется количественный и качественный состав психологической службы ВС России. Устойчивым остается круг функциональных обязанностей психологов воинских частей. С 1992 года по настоящее время произошло значительное сокращение данной категории психологов. Сегодня среди них работает более 20% женщин, раньше 2-4%. Только к флотским психологам ежегодно обращается за помощью от 2-х до 4-х тысяч военнослужащих и членов их семей. За счет проводимой работы произошло значительное сокращение суицидальных проявлений. Среди наиболее актуальных практических проблем остаются вопросы, связанные с адаптацией молодого пополнения к условиям службы в частях и на кораблях; систематического психологического сопровождения психологами военнослужащих при несении караульной службы и дежурстве с оружием; повышение эффективности работы по профилактике самоубийств военнослужащих. При этом следует подчеркнуть, что 60 % самоубийств военнослужащих проходящих военную службу по призыву произошли в частях, где по штату не предусмотрены должности психологов, либо должности вакантны.
За 15 лет существования психологической службы ВС РФ осталась проблема подготовки психологов, их профессионального образования. До сих пор его не имеют 46% психологов воинских частей. После принятия решения о прекращении подготовки военных психологов в системе

в умеренной и 16% в явно выраженной формах. Тогда как у более успешных военнослужащих было в первом случае 9% (<р*' = 2,12; р < 0,05), а во втором - 6 %. Сложные погодные условия походной обстановки требуют от морских офицеров хорошо развитых волевых качеств (целеустремленность, настойчивость, самообладание, готовность к риску и т.п.) [32], в противном случае они будут не способны выполнять свои функциональные обязанности в полном объеме при нахождении корабля в море, что отрицательно скажется на их престиже. Вместе с этим у некоторых военных моряков (12 %) плохие погодные условия, наоборот, пробуждают азарт, повышенную активность и собранность, 1 отовность к трудностям и испытаниям. В связи с чем, практически во всех служебных характеристиках (аттестациях) корабельных офицеров, например, пишется: «морской болезни не подвержен» или «трудности и невзгоды морской службы переносит стойко». Это своего рода оценка приобретенного опыта.
Ко второй группе условий относятся организационнодеятельностные условия.
1. На корабле существует проблема дефицита рабочего пространства, невольно способствующего взаимопроникновению военных моряков в личную (от 46 см до 1,2 метра), а порой и в интимную (от 15 до 46 см) территориальные зоны друг друга, что способствует развитию гипонезии, снижению физической силы у офицерского состава корабля [30], повышению уровня конфликтности.
2. Сильный электромагнитный фон от работающей аппаратуры, шумы действующих механизмов, а также вибрация в определенных местах корабля провоцируют у моряков преждевременную утомляемость и раздражительность. Причем к основным неблагоприятным физическим факторам на кораблях флота относятся именно шум и вибрация [155].
3. Постоянная повышенная готовность к действиям при возможном возникновении аварийных ситуаций приводит к перенапряжению военнослужащих