Психофизиологические характеристики учителей с проявлениями эмоционального выгорания, работающих в условиях Крайнего Севера

• Автор: Майстренко, Валентин Иванович
• Шифр специальности: 19.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 172 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СТАТУСА ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ В УСЛОВИЯХ КРАЙНЕГО СЕВЕРА И ПРИРАВНЕННЫХ К НИМ ТЕРРИТОРИЯХ
1.1. Особенности экологических условий Крайнего Севера и приравненных к ним территорий на примере Ханты-Мансийского автономного округа - Югры
1.2. Феномен эмоционального выгорания и его проявление у педагогов
1.3. Современные представления о функциональной асимметрии полушарий головного мозга
Выводы по Главе I
ГЛАВА II. ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методики для оценки психоэмоционального состояния педагогов
2.2. Методы определения функциональной асимметрии полушарий головного мозга
2.3. Метод исследования вариабельности сердечного ритма на базе комплекса «Элокс-01С2»
2.4. Метод фазовых пространств в описании психофизиологических показателей человека
Выводы по Главе II
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1. Особенности взаимосвязи эмоционального выгорания учителей с функциональной асимметрией полушарий мозга и показателями вариабельности сердечного ритма
3.2. Анализ взаимосвязи симптомов синдрома выгорания и психофизиологических показателей учителей в зависимости от стажа работы
3.3. Анализ динамики параметров квазиаттракторов вектора состояния организма учителей при формировании симптомов фазы «рези-стенции» синдрома эмоционального выгорания
Выводы по Главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Увеличение экономической и социальной значимости территорий Крайнего Севера приобретает всё большее значение. В соответствии с перечнем, который представлен в Законе РФ от 19.02.1993 № 4520-1 (ред. от 21.07.2014) «О государственных гарантиях и компенсациях для лиц, работающих и проживающих в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях», Ханты-Мансийский автономный округ — Югра и, в частности, Сургут и Сургутский район, относится к местностям, приравненным к районам Крайнего Севера. Целый комплекс природно-климатических факторов оказывает выраженное негативное действие на физическое и психическое состояние человека, получившее название синдрома полярного напряжения [Казначеев В.П., 1986; Панин J1.E., 2011; Хаснулин В.И., 2013; Еськов В.М., 2007]. На организм человека неблагоприятно влияют: низкие температуры в сочетании с сильными ветрами, резкие перепады атмосферного давления, наличие своеобразных периодов полярной ночи и полярного дня, недостаток солнечного излучения, геомагнитная активность, короткое холодное лето, особенности питания, длительное нахождение в замкнутых помещениях и т.д. [Жиделева В.В., 2006; Каптейн Ю.Н., 2006; Кочан Т.П., 2008; Логинов С.И., 2014; Максимов А.Л., 2006; Петрова О.Н., 2007; Шадрина В.Д., 2008]. С учетом всех этих факторов законодательством установлены гарантии и компенсации работникам, в частности дополнительные отпуска, оплата труда с применением районных коэффициентов и некоторые другие (Глава 50 «Особенности регулирования труда лиц, работающих в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях» Трудового кодекса Российской Федерации от 30.12.2001 № 197-ФЗ (ред. от 28.06.2014), а также выше указанный Закон РФ от 19.02.1993 Ха 4520-1 (ред. от 21.07.2014). С помощью этих законодательных актов компенсируются материальные и физиологические затраты на труд в суровых климатических условиях.
Рассматривая деятельность педагогов школ, осуществляющих работу в условиях Крайнего Севера и приравненных к ним местностях, следует отметить

высокую интенсивность их профессиональной нагрузки. Кроме факторов, сопровождающих профессиональную деятельность учителей и вызывающих напряжение интеллектуальной, эмоциональной, сенсорной сферы, на педагогов оказывают влияние специфические климатические условия, вызывающие дополнительное напряжение адаптационных систем организма, изменение психофизиологических характеристик, что в совокупности находитотражение в развитии эмоционального выгорания.
Синдром эмоционального выгорания (ЭВ) и его последствия являются серьёзной психологической, медицинской, социальной и экономической проблемой. С конца 90-х годов синдром эмоционального выгорания стал предметом самостоятельного исследования в отечественной психологии [Бойко В.В., 2004; Водопьянова Н.Е., 2005; Старченкова Е.С., 2005; Гришина Н.В., 1998; Орёл В.Е., 2008; Рукавишников A.A., 2001]. Эмоциональному выгоранию могут подвергаться представители всех профессиональных групп. Особое место занимают педагоги образовательных организаций.
Исследование псюсофизиологических характеристик учителей с проявлениями эмоционального выгорания, работающих в условиях Крайнего Севера, является актуальным и перспективным в силу высокой социальной значимости этой профессии, особенно в интенсивно развивающихся регионах РФ, к которым относится Ханты-Мансийский автономный округ - Югра.
Состояние научной разработанности проблемы. Анализ отечественной и зарубежной литературы, посвященной изучению эмоционального выгорания педагогов, показал, что исследования в большей своей части направлены на установление выраженности различных симптомов выгорания, их зависимость от стажа работы, вида учебного заведения, статуса работника [Кура-пова И.А., 2009; Ненарт Е.О., 2008; Орёл В.Е., 2008; Милевич К.С., 2008]. Изучаются факторы, влияющие на формирование эмоционального выгорания и группы риска, а также разрабатываются мероприятия по профилактике и восстановлению педагогов [Гнездилова О.Н., 2005; Пряжников Н.С., 2008].

деформации определяется также индивидуально-типологическими особенностями личности самого учителя. Доминантность, как профессиональная деформация, возникает почти у всех педагогов, чей стаж работы превышает 10 лет.
Педагогическая индифферентность отражается в эмоциональной сухости, в игнорировании индивидуальных особенностей учеников. Педагогическое равнодушие развивается на основе обобщенного личного негативного опыта учителя. Эта деформация характерна для педагогов имеющих авторитарную центрацию и не удовлетворенных педагогической профессией.
Педагогический консерватизм развивается в связи с тем, что в рамках своей профессиональной деятельности должен регулярно воспроизводить один и тот же учебный материал, применять одни и те же отработанные формы и методы обучения и воспитания. Повторяющиеся приемы, используемые педагогом в процессе взаимодействия с учащимися, постепенно превращаются в штампы, которые позволяют экономить эмоциональные и интеллектуальные силы учителя, позволяют сохранить эмоциональные ресурсы.
Педагогическая агрессия имеет свое отражение во враждебном отношении к нерадивым ученикам, в требовательности к безоговорочному подчинению педагогу, в применении различных «карательных» педагогических воздействий. Агрессивность педагога может проявляться в иронии, насмешках и навешивании ярлыков: «тупица», «хам» и т.п.
Ролевой экспансионизм проявляется в полной погруженности в профессиональную деятельность, в концентрированности на своих педагогических сложностях, в неспособности и отсутствии стремления понять другого человека, в преувеличении роли преподаваемого им предмета, в преобладании при взаимодействии назидательных рекомендаций и высказываний. Эта деформация четко проявляется вне профессиональной деятельности. Ролевой экспансионизм характерен почти для всех педагогов, проработавших в образовательных учреждениях более 10 лет.