Особенности психофизиологической реактивности студенток с различным стилем когнитивной деятельности в условиях модели регламентированной умственной нагрузки

• Автор: Прачева, Анна Александровна
• Шифр специальности: 19.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 175 с. : ил.

Оглавление
Введение
Г лава I. Психофизиологическая реактивность студентов в условиях адаптации к учебно-профессиональной деятельности
1.1 Особенности психофизиологической адаптации студентов к факторам учебно-профессиональной деятельности
1.2 Стилевые характеристики учебно-профессиональной деятельности студентов
1.3 Современные подходы к моделированию умственной нагрузки
Глава II. Организация и методы исследования
2.1 Организация исследования
2.2 Модель регламентированной умственной нагрузки
2.3 Методы исследования
Глава III. Психофизиологические состояния студенток 18-23 лет с различным стилем когнитивной деятельности
3.1 Психофизиологические состояния студенток в условиях учебнопрофессиональной деятельности
3.2 Особенности функционального состояния вегетативной нервной системы студенток 18-23 лет
3.3 Стилевая характеристика когнитивной деятельности студенток

Глава IV. Реактивность центральной нервной системы студенток с различным стилем когнитивной деятельности
4.1 Реактивность центральной нервной системы у студенток с различным стилем когнитивной деятельности при выполнении модельной умственной нагрузки
4.2 Реактивность центральной нервной системы у студенток при выполнении модельной умственной нагрузки с опцией «Обратная
связь»
4.3 Влияние опции «Обратная связь» на реактивность центральной нервной системы студенток с различным стилем когнитивной деятельности
при выполнении модельной умственной нагрузки
Глава V. Реактивность вегетативной нервной системы студенток в зависимости от стиля когнитивной деятельности при выполнении заданий модельной умственной нагрузки
5.1 Реактивность вегетативной нервной системы студенток с различным стилем когнитивной деятельности при выполнении модельной умственной нагрузки
5.2 Реактивность вегетативной нервной системы студенток при выполнении заданий модельной умственной нагрузки с опцией «Обратная связь»
5.3 Влияние опции «Обратная связь» на реактивность вегетативной нервной системы студенток с различным стилем когнитивной деятельности
при выполнении модельной умственной нагрузки
Заключение
Выводы
Список сокращений и условных обозначений, используемых в
диссертации
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность. Способность быстро и эффективно приспосабливаться к новым условиям среды, является одним из основополагающих факторов успешного развития и жизнедеятельности организма.
Деятельность студентов в процессе обучения в вузе отличается наличием повышенной умственной нагрузки, которая характеризуется интенсивным приемом и переработкой информации в условиях ограниченного времени. Специфика студенческого труда предъявляет повышенные требования к | функциям сенсорного аппарата, психической и эмоциональной сферы, что нередко влечет за собой преждевременное истощение функциональных резервов организма и повышение психоэмоционального напряжения (Ржепецкая М.К., 2001; Агаджанян H.A. с соавт., 2006; Авилов О.В. Комарова И.А., 2008; Казин Э.М., Иванов В.И., 2002; Литвинова H.A. с соавт., 2011; Байгужин H.A., Мальцев
В.П., 2012, Долгова В.И., Буслаева М.Ю., 2013; Полевая С.А. с соавт., 2013; Павлова В.И. с соавт., 2014). При этом известно, что эффективность учебнопрофессиональной деятельности студентов достигается при условии соответствия функциональных возможностей организма требованиям, предъявляемым учебнопрофессиональной средой (Айзман Р.И. с соавт., 2013; Шибкова Д.З., с савт., 2011).
Вопросам, связанным с психофизиологической адаптаций организма к условиям учебно-профессиональной деятельностью посвящено значительное количество работ, в частности направленных на:
- выявление механизмов влияния физической нагрузки на организм студентов в условиях адаптации к учебно-профессиональной деятельности (Меньшикова М.В., 2003; Варич Л.А., 2004; Попова Т.В. и соавт., 2005; Исаев А.П. с соавт., 2009; Рубанович В.Б., Жомин K.M., 2009; Brown D.R. et al., 2007)
- определение взаимосвязей психофизиологического статуса, гендерных | особенностей студентов и успешности адаптации к ВУЗу (Кацнельсон Ю.В., 2009;

внутреннего контроля наличие внешней обратной связи не влечет за собой повышение эффективности деятельности и даже способно оказать негативное влияние, действуя как отвлекающий фактор. В ситуации низкого уровня внутреннего контроля наличие обратной связи при выполнении деятельности ■ способствует лучшей координации действий в соответствии с поставленными : условиями задачи, повышая эффективность работы (Моросанова В.И., 2000). В связи с этим присутствие обратной связи оказывает различное влияние на лиц с различным стилем когнитивной деятельности, локусом контроля, сосредоточенностью внимания на деятельности и т.д.
Влияние обратной связи на лиц с рефлексивным стилем когнитивной деятельности остается не однозначным. С одной стороны, присутствие контроля оказывает негативное влияние на качество работы (ТЬитапп Е., 1982), с другой -они проявляют склонность к анализу и коррекции своих действий в процессе работы (Гулина М.А., 2001), что указывает на положительный эффект опции «Обратная связь».
Итак, адаптация организма к выполнению напряженной умственной работы осуществляется посредством формирования соответствующего функционального состояния, а так же зависит от реактивности центральной и вегетативной нервной
Для выявления механизмов психофизиологической реактивности организма студенток в условиях напряженной умственной работы нами была разработана модель умственной нагрузки, с возможностью включения опции «Обратная связь» в форме предоставляемых сведений о правильности ответа, а также наличии таймера, информирующего о количестве оставшегося времени на решение данного блока заданий.
Методической основой для разработки модели регламентированной умственной нагрузки определения психофизиологической реактивности организма студенток с различным стилем когнитивной деятельности, приведенной в данной работе, послужила модель, ранее предложенная П.А. Байгужиным (2012). Модель ментальной нагрузки заключалась в имитации