Психологическая диагностика и прогнозирование конституционально-типологической недостаточности у детей в дошкольном возрасте

• Автор: Черепкова, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 176 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические подходы к изучению конституционально обусловленного континуума аномальной личностной изменчивости в отечественной и зарубежной литературе
1.1. Исследование конституционально-типологической аномальной личностной изменчивости в отечественной и зарубежной
психологии
1.2. Типы и свойства нервной системы как основы индивидуально-психотипологических различий
1.3. Взаимовлияние факторов, формирующих аномальную личностную изменчивость
Глава 2. Собственный материал и методы исследования. Психологические проблемы детского возраста, обусловленные конституционально-типологической недостаточностью ВНД и психотипологической предиспозицией ребенка
2.1. Методологические основы, принципы и методы исследования
2.2. Психологические проблемы, обусловленные конституциональнотипологической недостаточностью высшей нервной деятельности и личности
2.3. Речевая патология как показатель биологически неполноценной почвы для формирования индивидуально-психологических особенностей ребенка
Глава 3. Экспериментальное исследование конституциональнотипологической недостаточности у дошкольников
3.1. Организация и методики исследования
3.2. Анализ анамнестических данных
3.3. Сравнительные данные анализа исследования индивидуальнотипологической недостаточности ВНД и психотипологической предиспозиции у дошкольников
3.4. Анализ результатов исследования тревожности у дошкольников контрольной и экспериментальной групп
Заключение
Литература
Приложение

Введение
На современном этапе среди наиболее актуальных проблем, возникающих в практической деятельности человека, особое место занимают проблемы, связанные с психологическим и психическим здоровьем детей дошкольного возраста, которые в ближайшие несколько десятилетий будут определять стратегические приоритеты нашей страны.
По мнению многих теоретиков и исследователей в психологии (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, Б.Ф.Ломов, В.А.Пономаренко, Д.И.Фельдштейн, А.А.Деркач, А.И.Донцов, Б.А.Сосновский), социальные факторы, активно взаимодействуя с психолого-биологическими основами субъекта, часто оказывают деструктивное воздействие на конституционально-типологическую предиспозицию субъекта, результатом чего является срыв конституциональных психологических механизмов компенсации и адаптации. Психологическая устойчивость детей к неблагоприятным условиям микро- и макросоциума снижается, в связи с чем, фрустрационные ситуации становятся непереносимы для них, приводя к нарушению функциональной активности индивидуального барьера психологической и психической адаптации.
Роль внутренних факторов длительное время недооценивалась в науке и большее внимание уделялось изучению неблагоприятного воздействия на человека внешних социальных факторов. Известно, что личность как интегральная индивидуальность целиком реагирует на социальные воздействия (В.С.Мерлин, 1986; А.А.Деркач и Н.В.Кузьмин, 1993; В.В.Белоус, 1999). Большая или меньшая адекватная ответная реакция зависит от конституционально-типологической и психотипологической личностной предиспозиции при взаимодействии с внешними факторами. Социально-стрессовые, экологические и иные экзогенные факторы направлены на личность в целом, являясь наиболее негативными для самых уязвимых членов общества - детей дошкольного возраста (С.В. Алешин,

1990; Б.С. Братусь, 1995; В.Н. Дружинин, 1995; Ю.А. Александровский, 1996; В.П. Зинченко, 1996; Е.М. Черепанова, 1995; B.C. Пуховский , 1998). Часто у этой категории детей формируется конституциональнотипологическая и психотипологическая изменчивость в конституциональноконтинуальном пространстве от психологической нормы - акцентуации до аномальной личностной изменчивости (О.А. Ахвердова, 1998; И.В. Боев, 2003; H.H. Волоскова, 2001).
Проявлениями конституционально-психотипологической предиспозиции у дошкольников может быть астеническая, тревожная, апатическая или иная декомпенсация (Э.Г. Абакарова, 2002); конституционально-типологической предиспозиции - дизонтогении (Г.Е. Сухарева, 1955; Г.Д. Смирнов, 1972;), расстройства поведения (В.В. Ковалев, 1955 и др.), стереотипность игр и нарушенное речевое развитие, приводящие к дезадаптации (А.И. Захаров, 1986; H.H. Волоскова, 2001).
В связи с этим возникает реальная необходимость выявления признаков конституционально-типологической недостаточности высшей нервной деятельности (ВНД) и психотипологической предиспозиции в дошкольном возрасте. Объективная регистрация закономерностей формирования конституционально-психотипологической изменчивости невозможна без многоуровневой диагностики (психологической, феноменологической, математической), без междисциплинарных исследований, отвечающих принципам системного подхода в психологии (В.ДШадриков, 1982; Б.Ф.Ломов, 1994) лишь, после чего возможна постановка проблемы об адекватной специализированной психологической помощи детям и подросткам.
Цель исследования - разработка многоуровневой психодиагностики конституционально-типологической недостаточности ВНД и психотипологической предиспозиции органического происхождения у детей дошкольного возраста.
(1995) и другими исследователями.
Целью исследовательской программы Б.М. Теплова являлось «понимание природной основы, на которой складываются психологические типы» (1957). В ходе работы пришлось отказаться от понятия «тип высшей нервной деятельности (ВНД)» и от четырехчленной классификации, которая не соответствовала выявленным комбинациям свойств нервной системы.
В отличие от И.П. Павлова, отрицательно оценивавшего некоторые качества и типы ВНД как «инвалидные», Б.М. Теплов показал, что определенная недостаточность одного свойства, например силы нервной системы, связана с высоким развитием другого, например, чувствительности. Он предложил отказаться от ценностного подхода при исследовании индивидуальных различий: «типы нервной системы должны рассматриваться не как степени совершенства нервной системы, а как типы, характеризующиеся разными способами уравновешивания организма со средой» (1955, с. 14). «Нельзя изучать типы вне понимания соответствующих свойств нервной системы, нельзя изучая свойства, полностью отвлечься от типов как комбинаций этих свойств, нельзя, наконец, изучать ни свойства, ни типы, не пользуясь никакими их показателями. От свойств нужно идти, с одной стороны, к показателям, в которых эти свойства обнаруживаются, с другой, -к типам, представляющим комплексы этих свойств» (Б.М. Теплов, 1961, с.479). Индивидуальные особенности темперамента Б.М. Теплов объяснял разным уровнем развития тех или иных свойств темперамента. К числу наиболее значимых свойств темперамента были отнесены: эмоциональная возбудимость, возбудимость внимания, сила эмоций, тревожность, реактивность непроизвольных движений, активность волевой целенаправленной деятельности, резистентность, субъективация, пластичность-ригидность.
В школах Б.М. Теплова и В.Д. Небылицына показана методологическая неприемлемость типологий, полученных при изучении условных рефлексов.