Психологические особенности взаимосвязи самоуправления личности с субъективной картиной её жизненного пути : на примере подростков

• Автор: Кулеш, Елена Васильевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 223 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СУБЪЕКТИВНОЙ КАРТИНЫ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ
ЛИЧНОСТИ
1Л. Теоретические представления о субъективной картине жизненного пути
личности в психологических исследованиях
1.2. Базовые психологические характеристики субъективной картины
жизненного пути личности
ГЛАВА 2. САМОУПРАВЛЕНИЕ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
ФЕНОМЕН
2.1. Понятийно-смысловое пространство феномена самоуправления
2.2 Внутренние противоречия' как основа становления самоуправления'
личности (на примере подростка)
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ САМОУПРАВЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С СУБЪЕКТИВНОЙ КАРТИНОЙ ИХ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ
3.1. Организация, этапы и методы эмпирического исследования
3.2. Результаты эмпирического исследования особенностей проявления взаимосвязи самоуправления подростков с субъективной картиной их жизненного пути
3.3. Корреляционный и факторный анализ полученных результатов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Сложность современной ситуации в реформируемой России, выразившаяся в острых противоречиях, смене норм, правил, ценностей, двойственности оценок прошлого, размытости настоящего, неопределенности будущего, порождает у человека переживания о построении собственной жизни, ее самоуправляемости или зависимости от жизненных обстоятельств. Особый интерес вызывает самоуправление в период взросления, когда развивается готовность к функционированию во взрослом мире и стремление самостоятельно принимать решения, когда возрастает потребность проявить свои возможности в самореализации.
Учитывая факт выраженности индивидуальной изменчивости эмоционального поведения в период взросления, можно предположить, что новые раздражители, появляющиеся в процессе развития подростков, дают новые поводы для возникновения внутренних противоречий, а значит и преодоления их. Очевидным становится одно важное обстоятельство: одним из значимых условий социально-психологической адаптации подростка является наличие определенного уровня самоуправления, проявляющегося в переходе к самостоятельной осознанной активности в новых видах и формах деятельности.
Проведенный анализ литературы позволил обнаружить, что работ, по проблеме изучения самоуправления, очень мало. Скорее всего, это связано с доминированием в психологии понятий «психическая регуляция», «саморегуляция». В имеющихся исследованиях показано влияние отдельных элементов структуры самоуправления на поведение человека и результаты его деятельности, изучены структуры и компоненты действия регуляторной системы на уровне организма и поведения человека [П. К. Анохин (15), Н. А. Бернштейн (230), О. А. Конопкин (88, 86), Г. С. Никифоров (122), И. М. Лейсахов (127-131) и др.]. В этих работах были выделены элементы структуры самоуправления и показано, что взаимосвязи между ними имеют очень сложный характер, где деятельность выступает как реализация
некоторой программы, определяемой целью, которая вместе с тем регулирует эту деятельность [111].
Проблема самоуправления в различных аспектах рассматривается учеными Казанской психологической школы. Началом исследований дайной проблематики явилась концепция самоуправления H. М. Пейсахова. Особенности психических состояний личности, способной к самоуправлению представлены в работах Г. Ш. Габдреевой [52; 54]., O.A. Прохоровой [148; 143]. Оценка способности к самоуправлению.
хронометрическими методиками представлена в работах М. Н. Шевцова [192]. Структурные особенности психологического механизма самоуправления деятельностью с позиций деятельностного подхода изучала
Н. А. Вагапова [43].
В контексте нашего исследования проблемы самоуправления особо значимым является субъектно-деятельностный подход [11, 160,112, 5, 41, 16 и др.]. В процессе деятельности, субъект, изменяя окружающий мир, выбирает адекватные способы самоуправления, позволяющие сохранить свою целостность. Если деятельность (ее направленность, средства -реализации) определяется самим субъектом, то процессы управления деятельностью и управления субъектом выступают в единстве, сливаясь в единый процесс самоуправления деятельностью, в котором каждое ориентировочно-регулирующее действие направлено как во вне, так и во внутрь.
Сформированность личностного самоуправления у современного человека во многом определяет его успех в разных сферах деятельности, т.к. позволяет ему проявлять самостоятельность в качестве субъекта любой деятельности. Чем более сложной, творческой и недерминированной' жесткими инструкциями и алгоритмами является деятельность, тем большая роль отводится самоуправлению в процессе социально-психологической адаптации на протяжении всего жизненного пути. Специфика субъективной картины жизненного пути личности, ее способность к самоуправлению

17;59]. По С. Л. Рубинштейну, жизненное событие - поворотный этап жизненного пути человека, связанный с принятием им на длительный период жизни важных решений [112, с.684]. Такое понимание события сравнимо с «обстоятельствами, вызывающими поступки и действия человека, превращающимися в новые обстоятельства», которые находил и Б, Г.Ананьев [7, с. 161]. Родственные такому пониманию и термины: «жизненные ситуации» (Л. И. Анцыферова), «события обстоятельства» (К. А. Абульханова). Н. А. Логинова предприняла попытку четкого различения событий, выделив «биографические события», «события среды», «события поведения», «события внутренней жизни, «события впечатления» [3, с. 1 60-163].
Для нас важна общая идея этих авторов о том, что жизненное событие не может не иметь для его субъекта психологических последствий. Доказательством тому является то, что свершение поворотных событий в жизни человека часто вызывает изменение социальной ситуации. Это приводит к изменению его образа жизни и, наконец, - его образа Я, представления о самом себе. Все это позволяет трактовать свершение жизненного события, как фактора, создающего условия для личностных изменений, для перестройки личностью субъекта события.
В контексте проведенных исследований «проблемными» для подростков признавались ситуации, включающие такие признаки, как:
1. наличие в жизненной ситуации подростка противоречия, которое им осознается;
2. эмоциональное переживание этого противоречия как фактора, усложняющего жизнь;
3. желание (или потребность) разрешить это противоречие, чтобы жизнь вошла в более благоприятное русло [10].
К. А. Абульханова-Славская предприняла специальную попытку различения личностных изменений и развития личности. Рассматривая личность как устойчивую систему характерных для неё отношений, К.А.