Специфика восприятия времени подростками с ассоциальным поведением

• Автор: Рыжухин, Андрей Владимирович
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 213 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ ВРЕМЕНИ ПОДРОСТКАМИ С АСОЦИАЛЬНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
1.1. Время как психологический феномен
1.2. Ситуационные и личностные детерминанты восприятия времени
1.3. Специфика восприятия времени личностью в подростковом возрасте
1.4. Асоциальное поведение и восприятие времени
ВЫВОДЫ I ГЛАВЫ
ГЛАВА Н. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ ВРЕМЕНИ ПОДРОСТКАМИ С АСОЦИАЛЬНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
2.1. Организация и методики эмпирического исследования
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования восприятия
времени подростками с асоциальным поведением
23. Программа по развитию и коррекции временных аспектов функционирования личности подростков с асоциальным поведением... 142 ВЫВОДЫ 11 ГЛАВЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Риск проявления асоциальных поведенческих тенденций наиболее велик в подростковом возрасте. Причиной тому является несформированность у подростков системы ценностей, недостаточное развитие саморегуляции и повышенная импульсивность. Непосредственным условием, способствующим реализации асоциального поведения, является нарушение социальных отношений ребенка, вызванное, в первую очередь, недостаточным вниманием к его воспитанию со стороны родителей. По данным Ю.А. Клейберга (2006) почти пятая часть россиян (17,5%) применяют к своим детям физические наказания. Для многих детей из таких семей авторитетом становятся не мать и отец, а улица и ее лидеры.
Наряду с неблагоприятной ситуацией развития провоцировать асоциальное поведение могут также некоторые врожденные предпосылки. Однако природа возможных первичных дефектов в развитии отклоняющегося поведения в настоящее время не до конца ясна. Так, например, недавние исследования Т.А. Клейна и его коллег (2007) свидетельствуют о том, что формирование импульсивного, аддиктивного, рискованного и других форм отклоняющегося поведения происходит при участии такой врожденной когнитивной особенности как неспособность учиться на своих ошибках. В число необходимых условий успешной индивидуальной адаптации входит также адекватность отражения различных временных отношений. Исследователи склонны видеть в адекватном отражении времени интегральный показатель, свидетельствующий о зрелости всех психических функций индивида (Е.В. Карпова, М.С. Роговин). В современной научной литературе перцепция времени рассматривается в качестве того фундамента, на котором базируются многие другие процессы, например, мотивация достижений, постановка целей, рискованное поведение, поиск новых ощущений, различные зависимости и даже переживание вины

(Ф. Зимбардо, Дж. МакГралх, Ф. Тчан). В целом, за последнее время накопилось достаточно данных, свидетельствующих о том, что перцепция времени включена в общий контекст психической жизни личности и отражает присущие ей черты. Однако, несмотря на усилия многих отечественных и зарубежных исследователей, которые внесли значимый вклад в психологию восприятия времени (А. К. Болотова, Е. И. Головаха, Ф. Зимбардо, А. А. Кроник, О. В. Митина, С.Л. Рубинштейн, Е.Т. Соколова, Б. И. Цуканов, Д. Г. Элькин), обнаруживается явный недостаток, как теоретических наработок, так и собственно эмпирических исследований проблемы взаимосвязи составляющих перцепции времени и различных отклонений в поведении подростков. В частности, отсутствуют работы, предметом исследования которых была бы специфика восприятия времени подростками со склонностью к асоциальному поведению.
Цель исследования — выявить специфику восприятия времени подростками с асоциальным поведением.
Объект исследования — личность подростков с асоциальным поведением.
Предмет исследования - специфика восприятия времени подростками с асоциальным поведением.
Гипотезы исследования:
1. Подросткам с асоциальным поведением свойственны нарушения перцепции времени.
2. Существует взаимосвязь между непосредственным переживанием различных временных длительностей и представлениями о времени.
3. Нарушения перцепции времени связаны с личностными особенностями подростков с асоциальным поведением и отражаются на всех подсистемах личности: когнитивной, мировоззренческой, мотивационно-поведенческой.

Биологические часы представляют собой врожденную систему физиологических процессов (сердечный ритм, ритм дыхания, ритм бодрствования и сна и пр.), задающих темп жизнедеятельности человека. Эти часы подчинены регуляции центральной нервной системы, а нарушение их работы, как отмечает И. Н. Вороненко (2005), сопровождается дезадаптацией и развитием патологических состояний».
«Циферблат» биологических часов обычно чуть больше или чуть меньше суток. Как сообщает Ю. Ашофф (1984), у людей, долгое время живших в пещерах с искусственным чередованием светлых и темных периодов, сумма которых существенно отличалась от 24 часов, ритм сна и другие биологические ритмы подстраивались к новой продолжительности «суток», составлявшей от 22 до 27 часов, однако сильнее изменить его оказалось уже невозможно.
По аналогии с механическими часами некоторые ученые видят маятник и в часах биологических, этим маятником, по их мнению, является ритм сердечных сокращений (Цуканов, 2000). По словам П. Фресса (1961), механизм биологических часов человека находится в его. головном мозге, но «заводятся» эти часы благодаря его социальному опыту. Надо признать, что на сегодняшний день этот механизм еще далеко не полностью изучен, однако есть основания полагать его чрезвычайно важную роль в регуляции собственного ритма жизни и адаптации личности к изменяющимся условиям среды.
С биологическими часами связан уровень непосредственного переживания времени. Этот уровень является общим для животных и человека, с ним исследователи имеют дело, когда изучают точность восприятия. От особенностей функционирования именно этого уровня, по мнению таких ученых как П. Фресс, Д. Г. Элькин, Б. И. Цуканов,
С. Л. Рубинштейн, зависит следующий уровень, - уровень восприятия