Феномен подсказки в решении задач: когнитивный и эмоциональный аспекты

• Автор: Лаптева, Екатерина Михайловна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 115 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ИССЛЕДОВАНИЯ ФЕНОМЕНОВ ДЕЙСТВИЯ ПОДСКАЗКИ В РЕШЕНИИ ЗАДАЧ
1.1 Прайминг-эффекты в решении задач
1.1.1 Виды прайминга
1.1.2 Эффекты прайминга и креативность
1.1.3 Креативность и эффекты преднастройки
1.1.4 Теоретические объяснения праймииг-эффектов
1.2 Эффекты подсказки в решении сложных когнитивных задач
1.2.1 Экспериментальное доказательство эффективности подсказки в решении задач
1.2.2 Условия действия подсказки в решении сложных когнитивных задач
1.2.3 Креативность и использование подсказки в решении сложных когнитивных задач
1.2.4 Теоретические объяснения эффекта подсказки в сложных когнитивных задачах
1.3 Проблемы исследований эффекта подсказки в связи со способностями
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФЕНОМЕНА ДЕЙСТВИЯ ПОДСКАЗКИ
2.1 Введение
2.2 Первая серия экспериментального исследования
2.2.1 Эксперимент
2.2.2 Эксперименты 2 и 3. Введение
2.2.3 Эксперимент
2.2.4 Эксперимент
2.2.5 Общее обсуждение результатов первой серии исследования
2.3 Вторая серия экспериментального исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность темы. Закономерности процессов решения задач относятся к актуальным и фундаментальным вопросам психологии мышления. Классическим направлением изучения мышления является решение задач с подсказками, которое привело к фундаментальным результатам как в отечественной, так и зарубежной психологии. Использование подсказок в решении задач применялось для исследования внутреннего хода мышления через соотнесение особенностей их использования на разных стадиях решения задачи (Славская К.А., 1966), через выявление условий переработки подсказки (Пономарев, 1976, Леонтьев и др., 1981, Рубинштейн, 1981, Gick, Holyoak, 1983, Dunbar, 2001). В настоящей работе предложен другой подход: анализируются особенности протекания когнитивных процессов, лежащих в основе способностей (интеллекта и креативности), которые, в свою очередь, оказывают влияние на успешность использования подсказок в решении задач. Тем самым работа вписывается в актуальную тенденцию интеграции исследований индивидуальных различий креативности с анализом мыслительных процессов, выявления «онтологии», стоящей за интеллектом и креативностью (Холодная, 2002).
Феномены, связанные с подсказкой, в диссертационной работе анализируются в рамках активационно-сетевой парадигмы. Проблема активации оказывается весьма актуальной для психологии творчества, т.к. использование «сетевого» инструментария позволяет получать ответы на вопросы о том, каким образом и по каким законам нам становятся доступны те или иные элементы общей системы знаний. Действие подсказки является одним из феноменов творческого процесса, природа которого хорошо описывается активационными механизмами. Вместе с тем подсказка легко доступна для экспериментального моделирования, с ее помощью можно экспериментально создавать особые активационные состояния и оказывать влияние на ход решения задачи, поэтому изучение условий работы подсказки оказывается важным и эффективным приемом для понимания природы творчества.
Другая актуальная проблема состоит в том, что существующие исследования связи способностей с феноменами творческого мышления проводились

преимущественно для вербальных способностей и на вербальном материале. Возможно, полученные закономерности о связи эффекта подсказки с вербальными способностями являются артефактом, связанным с особенностями используемого материала. Между тем, исследование эффекта подсказки на невербальном материале позволило бы прояснить механизмы действия подсказки как таковой. А сопоставление эффективности использования подсказок разных модальностей с различными когнитивными способностями, может помочь в понимании когнитивных процессов, стоящих за индивидуальными различиями по данным способностям.
Еще одной актуальной и недостаточно изученной в психологии проблемой является взаимодействие эмоциональных и когнитивных механизмов решения задачи. Существующие экспериментальные исследования посвящены преимущественно влиянию целостного эмоционального состояния на решение задач, либо влиянию эмоциональности самого материала задач. Механизмы влияния эмоций на процессы активации семантической сети остаются слабо изученными. В диссертационной работе производится изучение взаимодействия эмоциональных и когнитивных процессов через экспериментальное воздействие на эмоциональном уровне в процессе решения задачи.
Объект исследования - феномен подсказки при решении задач.
Предмет исследования - условия эффективности действия подсказки, роль способностей в использовании подсказки при решении задач.
Цель исследования. Проанализировать роль способностей и модальности материала в эффективности использования подсказки при решении задач. Зафиксировать влияние эмоциональной подсказки на ход решения задачи и проанализировать условия эффективности этого воздействия.
Задачи исследования:
1. Произвести анализ современного состояния исследований феномена действия подсказки в решении задач. Сделать обзор отечественных и зарубежных работ, посвященных действию подсказки в решении задач.

аспект решения задач (получение подсказки в перерыве после достижения тупика) был приближен к естественным условиям (Cristeten&Schunn, 2005).
В его эксперименте испытуемые в свободном режиме в течение 45 минут решали 8 инсайтных задач, каждая из которых была напечатана на отдельной странице буклета. Они сами решали, когда и на какой задаче остановиться, а экспериментатор фиксировал происходящее с помощью камеры. Каждые 5 минут испытуемым приносили побочную задачу «для оценивания ее сложности». Отметка о сложности ставилась на обратной стороне бланка с задачей, где был написан и ответ на задачу. Побочная задача могла либо быть подсказкой к одной из ранее нерешенных задач (по видеотрансляции отслеживалось достижение тупика, т.е. ситуации, когда испытуемый оставил решение задачи, не придя к правильному ответу), либо контрольной задачей-дистрактором. Каждый испытуемый получал 4 задачи-подсказки и 4 задачи-дистрактора. Частота перехода к задаче после получения релевантной ей подсказки сравнивалась впоследствии с частотой переходов после получения дистрактора как контрольного уровня спонтанной активности по перелистыванию буклета.
Средняя успешность решения значимо отличалась для задач с подсказкой 53%, для задач с дисграктором 17%. При этом время решения задачи после достижения тупика на 40% дольше для задачи с дистрактором, чем для задачи с подсказкой. Немедленный переход от задачи-подсказки к релевантной основной задаче случался после более долгого времени работы над основной задачей до достижения тупика. Таким образом, время работы над задачей являлось предиктором немедленного использования подсказки впоследствии. При этом интервал времени между достижением тупика в решении задачи и возвращением к ней не отличалось. Для задач, к которым не случилось немедленного обращения после подсказки, эффект подсказки все равно оставался значимым.
В недавнем исследовании Дж. Мосса с коллегами сравнивалась эффективность подсказки, предъявленной на разных этапах - до достижения тупика, сразу после достижения тупика и после попыток продолжать работу по достижении тупика (Moss et al., 2011). Под тупиком подразумевался момент в решении задачи, когда решающий не может продвинуться и не знает, что делать дальше. Испытуемые решали задания