Мнемические способности школьников 10 - 12 лет с различным уровнем развития интеллекта

• Автор: Петрова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 227 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Методологические и теоретические проблемы исследования мнемических способностей в структуре интеллекта
1.1. Проблема способностей в психологии
1.2. Психология мемических способностей
1.3. Основные подходы к психологии интеллекта
1.4. Методологические принципы исследования мнемических способностей интеллекта школьников
Глава 2. Методические основы исследования мнемических способностей и интеллекта школьников 10-12 лет
2.1. Метод развертывания мнемической деятельности (В.Д. Шадрикова, Л.В. Черемошкиной)
2.2. Тест Векслера (WISC - для детей от 5 до 16 лет)
2.3. Характеристика выборки испытуемых, основные этапы
исследования
Г лава 3. Исследование мнемических способностей и интеллекта школьников 10-12 лет
3.1. Мнемические способности школьников 10-12 лет
- исследование ФМ мнемических способностей
- исследование операционных механизмов
- исследование регулирующих механизмов
- исследование уровня развития мнемических способностей
3.2. Исследование структуры и уровня развития интеллекта школьников 10-12 лет
3.3. Корреляционный, факторный анализ результатов
3.4. Анализ взаимосвязей показателей продуктивности мнемических способностей и интеллекта школьников 10-12 лет

Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы.
На современном этапе развития общества особую актуальность приобретает задача формирования способностей личности ориентироваться в огромном многообразии информации, оперативно перерабатывать ее, сохранять и в дальнейшем использовать в поведении и деятельности, что и определяет интеллектуальное развитие человека.
Как познавательные способности, так и интеллект в целом являются факторами, обеспечивающими эффективность деятельности. Понимая способности как свойства функциональных систем, проявляющихся в виде стереотипизированных психических деятельностей, появляется возможность рассматривать их как орудия реализации различных психических функций: перцептивных, мыслительных, аттенционных,
имажитивных, а также мнемических.
Интеллект развивается по мере формирования познавательных способностей, обеспечивающих эффективность и качественное своеобразие переработки информации. Развитие мнемических способностей как орудий запоминания и воспроизведения не может не влиять на развитие интеллекта.
Мнемические способности занимают определенное место в функционировании интеллекта, оказывая влияние на его развитие и продуктивность. Рассматривая мнемические способности как систему функциональных, операционных и регулирующих механизмов, следует отметить, что операционные механизмы обеспечивают уровень развития как мнемических способностей, так и интеллекта. Обеспечивая возможность использования приобретенного опыта, память выполняет продуктивную роль в осуществлении разных форм психической деятельности человека, являясь основой интеллекта и обучаемости, а также необходимым условием

А о развитии памяти, как проблеме качественной перестройки
мнемической деятельности.
JI.B. Черемошкина отмечает, что «память характеризует человека как индивида, субъекта деятельности, личность, индивидуальность».
Ряд авторов отмечает, что проблематика психологии памяти к началу 60-х годов растворилась в изучении других психических процессов или различных деятельностей: игровой, учебной, трудовой, спортивной, благодаря чему выяснились многие закономерности функционирования памяти. A.A. Смирнов указывал, что роль понимания при запоминании общеизвестна, и подчеркивал связь запоминания и процессов мышления. Более того, мыслительная деятельность «в ее самых разнообразных и сложных проявлениях» составляет психологическое ядро воспроизведения.
Важнейшая роль мыслительной активности для эффективности запоминания нашла подтверждение в работах П.И. Зинченко [57].
Изучение процессов мышления привели Ж. Пиаже и Б. Инельдер к исследованию процессов памяти. Ими было установлено, что структура воспоминаний обусловлена оперативными единицами восприятия и памяти, которыми владеет субъект. Они пришли к выводу, что организация памяти должна меняться в зависимости от уровня схем мышления и развиваться вместе с интеллектом индивида [104].
В рамках указанного подхода выделяется проблема взаимосвязи мнемических и других способностей с психическими процессами.
Экспериментальные исследования влияния эмоций на запоминание различного материала начались давно.
П.П. Блонский, A.A. Смирнов, С.Г. Бархатова указывали на связь
припоминания и запоминания, волевых усилий личности. В исследованиях
Е.С. Махлах и И.А. Рапопорта, направленных на обнаружение
конкретной связи определенных особенностей памяти и личности, было
установлено, в частности, что развитие долговременной памяти у
школьников старшего возраста связано с развитием волевых качеств