Взаимосвязь осознанной саморегуляции и временной перспективы у старшеклассников

• Автор: Ванин, Александр Владимирович
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 189 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Дифференциально-регуляторный аспект изучения временной перспективы личности
1.1. Современные представления о временной перспективе: регуляторный аспект изучения
1.2. Дифференциально-регуляторный подход к исследованию индивидуальности человека
1.3. Регуляторный аспект временной перспективы в преодолении неопределенности будущего и в принятии решения о выборе профессии старшеклассниками
Выводы
ГЛАВА 2. Методы и организация эмпирического исследования
2Л. Подбор и описание диагностических методик исследования
2.2. Структура и показатели диагностических методик исследования
2.3. Контингент испытуемых и организация исследования
Выводы
ГЛАВА 3. Исследование взаимосвязи временной перспективы и осознанной саморегуляции поведения
3.1. Особенности взаимосвязи временной перспективы и осознанной саморегуляции поведения
3.2. Сравнение индивидуальных особенностей временной перспективы при высоком и низком общем уровне осознанной саморегуляции
3.3. Индивидуально-типологические особенности взаимосвязи временной перспективы и осознанной саморегуляции
Выводы

ГЛАВА 4. Исследование взаимосвязи временной перспективы и
осознанной саморегуляции при различных личностных диспозициях105
4Л. Особенности взаимосвязи личностных диспозиций (по Г.Ю. Айзенку), временной перспективы и осознанной саморегуляции поведения
4.2. Специфика различий во взаимосвязи временной перспективы и осознанной саморегуляции в группах интровертов и экстравертов,
стабильных и нейротичных
4.3. Индивидуально-типологические особенности взаимосвязи временной перспективы и осознанной саморегуляции в группах интровертов, экстравертов, стабильных и нейротичных
Выводы
ГЛАВА 5. Исследование взаимосвязи временной перспективы и
осознанной саморегуляции в выборе профессии старшеклассниками
5.1. Особенности взаимосвязи профессиональных установок (по
И.М. Кондакову), временной перспективы и осознанной саморегуляции поведения
5.2. Индивидуально-типологические особенности взаимосвязи временной перспективы и осознанной саморегуляции в выборе профессии старшеклассниками
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Проблема изучения временной перспективы, как системы представлений человека о своем прошлом, настоящем и будущем, их переживание и отношение к ним, сохраняет исследовательский интерес в отечественной и зарубежной психологии. Временная перспектива, являясь значимой характеристикой личности человека, имеет проекции во многие сферы его жизнедеятельности и, будучи связанной с ее продуктивными аспектами, выступает одним из критериев его личностного и социального развития (М.Р. Гинзбург, 1988; Н.Н. Толстых, 2000). В этой связи, особое значение имеет изучение факторов развития временной перспективы, ее позитивных и негативных форм.
Могут быть выделены как природные, так и социальные факторы, влияющие на формирование индивидуальной временной перспективы. Рядом авторов отмечается роль в этом процессе индивидуально-психологических особенностей человека: его интеллекта (Б.И. Цуканов, 2000; К. Левин, 2001), темперамента, и связанных с ним личностных диспозиций (P.G. Zimbardo & J.N. Boyd, 1999; Б.И. Цуканов, 2000; A.J. Shipp, J.R. Edwards, L.S. Lambert, 2009). А также - успешной социализации человека (B.C. Хомик, A.A. Кроник, 1988; Д.А. Леонтьев, 1999; К. Муздыбаев, 2000). В последние годы в поле исследований временной перспективы все чаще попадает субъектный фактор ее развития, актуализирующий роль самого человека в этом процессе. Ключевым для его выделения является принцип активности по отношению ко времени, способность человека направлять время своей жизни (осмыслять прошлое, организовывать настоящее, планировать будущее), обуславливающая развитие его представлений о прошлом, настоящем и будущем (К.А. Абульханова-Славская, 1991; В.И. Ковалев, 1995; К.А. Абульханова, Т.Н. Березина, 2001; Ф. Зимбардо, Дж. Бойд, 2010).

обнаружении четырех типов, отражающих эти особенности: «Лидерский» тип самосознания (при высоком уровне саморегуляции); «Самоактуализирующийся» тип (при высоком и среднем уровнях); «Неадекватный» тип (при среднем и низком уровнях). А также «Самоутверждающийся» и «Самообвинительный» типы самосознания, распространенные при низком уровне саморегуляции. Подчеркнем, что наиболее продуктивный, согласно распространенному в психологии мнению, - «Самоактуализирующийся» тип формируется как при высоком, так, что важно, и при среднем уровне саморегуляции. И наконец, отметим заслуживающие внимания результаты сопоставления авторами двух образовательных систем - традиционной и развивающей. Было установлено, что одним из основных продуктов развивающего обучения является высокий уровень осознанной саморегуляции учащихся. Обнаружен ряд сопутствующих эффектов обучения по развивающей системе: большая интегрированность личности у школьников, обучающихся по ней, а также развитие специфических характеристик самосознания благодаря связи между развитыми структурами саморегуляции и самосознания.
По итогам исследования, проведенного Е.М. Коноз (2000), выделим следующие актуальные для нашей работы выводы. Автором эмпирически установлено, что динамика уровня нейротизма, в отличие от экстраверсии, обнаруживает связь с общим уровнем сформированности саморегуляции. Показано, что для нейротиков, по сравнению со стабильными, характерен более низкий уровень развития саморегуляции, вследствие чего они в большей мере подвержены влиянию эмоциональной нестабильности. При этом установлено, что повышение уровня развития осознанной саморегуляции способствует формированию высокоразвитой системы саморегуляции с высокими уровнями взаимосвязанности компонентов целостного регуляторного контура и сформированности регуляторноличностных свойств даже для представителей нейротичного типа. Показано, что динамика общего уровня осознанной саморегуляции оказывает