Личностные характеристики детей и подростков с педагогической запущенностью

• Автор: Бахадова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 262 с. : ил.

Содержание
Введение
Г лава 1 Современные подходы к проблемам педагогической запущенности
1.1 Педагогические подходы к педагогической запущенности
1.2 Психологические подходы к педагогической запущенности
1.3. Особенности личностного развития детей и подростков с педагогической запущенностью
Глава 2 Психологические и личностные особенности детей разных возрастов с наличием/отсутствием педагогической запущенности
2.1. Социальные характеристики респондентов исследования
2.2.Особенности познавательного развития детей с
наличием/отсутствием у них педагогической запущенности
2.3 .Особенности личностного развития детей с
наличием/отсутствием у них педагогической запущенности
Глава 3 Психологические условия коррекции детей и подростков с педагогической запущенностью
3.1. Личностные показатели педагогической запущенности в разных возрастах
3.2. Особенности коррекционной работы с младшими школьниками
с педагогической запущенностью
3.3. Особенности коррекционной работы с младшими
подростками с педагогической запущенностью
3.4. Особенности коррекционной работы со старшими подростками
с педагогической запущенностью
3.5. Психологические условия коррекции педагогической запущенности в разных возрастах
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Проблемы детей и подростков с педагогической запущенностью всегда привлекали к себе внимание исследователей. При этом одни из них концентрировали свое внимание на психологической помощи таким детям (В.И. Лубовский, Е.А. Стребелева и др.), тогда как другие изучали педагогическую запущенность, как психологическую причину искажений в поведении и развитии. Исследования М.А. Алемаскина, И.А. Невского, Г.П. Вельского, В.П. Кащенко, С.С. Моложавого, Н.И. Озерецкого, П.П. Блонского, Э.Г. Костяшкина, И.П. Трушиной, И.В. Козубовского, В.Н. Мясищева, С.А. Беличевой, Р.В. Овчаровой и др. показали, что отклоняющееся от социальных норм поведение, сопровождаемое явлениями социальной дезадаптации, чаще всего имеет в своей основе педагогическую запущенность. Практически все авторы считают, что истоками проступков и правонарушений несовершеннолетних являются отклонения в игровой, учебной и других видах деятельности. При этом отмечается, что своевременная коррекция развития такого ребенка может не только оказать помощь в его обучении и воспитании, но стать действенной мерой предупреждения отклоняющегося поведения (Л.А. Грищенко, Б.И. Алмазов, В.Г. Баженов, И.А. Невский, Л.М. Зюбин).
Исследования последних лет показывают, что о педагогической запущенности можно говорить не только относительно детей, но и относительно взрослых: родителей, воспитателей, преподавателей, вынесших эту проблему из своего детства. (В.Д. Пурин)
Анализ психологической литературы свидетельствует о наличии разных, преимущественно педагогических, способов и методов коррекции детей и подростков с педагогической запущенностью. Однако, есть данные о том, что положительные изменения в поведении и деятельности детей с педагогической запущенностью нередко бывают кратковременными и ребенок, прошедший реабилитацию, через относительно короткое время опять оказывается педагогически запущенным (И.А. Невский, В.Ф.
Пирожков, В.А. Сухомлинский, Л.Б. Филонов, Д.Б. Эльконин и др.). Есть основания полагать, что кратковременный эффект коррекции детей и подростков с педагогической запущенностью связан, во-первых, с тем, что эта коррекция, как правило, касается отдельных сторон явлений педагогической запущенности (Р.В. Овчарова, A.B. Булыгина, В.А. Петренко, Т.Д. Бессонова, Е.В. Максимихина, Н.П. Пономарев и др.) и, во-вторых, с тем, что педагогическая запущенность рассматривается авторами преимущественно по отношению к учебной деятельности и познавательной сфере.
Для нашего исследования крайне важно замечание К. Левина о том, что причины умственной отсталости связаны не столько с интеллектуальным развитием детей, сколько с их эмоциональным развитием. Л.С. Выготский подчеркивал важность этой мысли К. Левина, но, по его мнению, более глубокой является идея Э. Сегена о том, что главная проблема умственно отсталых детей заключается в недоразвитии их волевой сферы. Применительно к интересующей нас проблеме педагогической запущенности сказанное означает, что дети и подростки с педагогической запущенностью имеют качественные особенности и своеобразие личностного развития.
Цель исследования: изучение личностных особенностей детей и подростков с педагогической запущенностью.
Гипотеза исследования дети и подростки с педагогической запущенностью отличаются от своих нормально развивающихся сверстников комплексом личностных характеристик, связанных с эмоционально-волевой сферой, общением и отношениями с окружающими, причем имеют место специфические особенности, связанные с психологическим возрастом детей.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были выдвинуты следующие задачи исследования:
1. Выявить личностные особенности младших школьников с наличием/отсутствием педагогической запущенности.

В переходный период претерпевает качественные изменения мотивация: на первый план выходят мотивы, связанные с формирующимся мировоззрением, с планами будущей жизни. Мотивы возникают на основе сознательного принятого намерения, сознательно поставленной цели. Именно в мотивационной сфере, как считала Л.И. Божович, находится главное новообразование переходного возраста [36].
Формирование мотивационно-потребностной сферы личности происходит под влиянием той деятельности, в которую включен подросток, в частности, это общественно-полезная деятельность (Д.И. Фельдштейн), которая зачастую недооценивается психолого-педагогическим сообществом, является важнейшим условием формирования личности подростка, его социальных позиций [211].
Важнейшим моментом развития личности в этот период является то, что предметом деятельности подростка становится он сам. Ведущей деятельностью становится общение - интимно-личностное общение со сверстниками (Д.Б. Эльконин, 1996; Т.В. Драгунова, 1976), референтнозначимое общение и деятельность (С.А.Беличева, 1994; М.Ю. Кондратьев, 1997), общественно-полезная деятельность (Д.И. Фельдшетейн, 1988), общественно-значимая деятельность (В.В.Давыдов, 1996). Для нас так же важно мнение А. Г. Асмолова, что ведущая деятельность не дана подростку, а задана конкретной социальной ситуацией развития, в которой он растет [9].
Без полноценного проживания подросткового периода многие качества личности, индивидуальные особенности оказываются неразвитыми или развитыми недостаточно.
Изучение психолого-педагогической литературы позволило выделить следующие особенности проявления педагогической запущенности в подростковом возрасте.
Подростки с социально-педагогической запущенностью демонстрируют неразвитостью свойств субъекта общения, деятельности и