Вербальные проявления структуры мотивации ожидаемой деятельности

• Автор: Мурашева, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ (ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ПОДХОДЫ)
1.1. Разработка проблемы мотивации в отечественной психологии
1.1.1. Проблема соотношения понятий
1.2. Разработка проблемы мотивации в зарубежной психологии
1.2.1. Программа персонологии Г. Мюррея
1.2.2. Основные положения персонологии. Понятия потребности (нужды), пресса, темы и темокомилекса
1.2.3. Каталог потребностей
1.2.4. Учение о мотивах достижения Д. Макклелланда
1.2.5. Учение о мотивах власти Д. Макклелланда
1.3. Исследование мотивации к груду
1.4. Мотивационно-ценностная сфера будущего профессионала
1.5. Связь «Я-концепции» с осознаваемостью мотивов (уточнение
терминологии)
1.5.1. Основы теории проективной психологии
1.5.2. Контент-анализ в психологической практике
Выводы
ГЛАВА 2. ОПРОСНИК «МОТИВАЦИОННЫЙ ПРОФИЛЬ» Ш. РИЧИ И П. МАРТИНА
2.1. Апробация и проверка на внутреннюю согласованность
2.2. Пространство мотивации ожидаемой деятельности
Выводы
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА СТИМУЛЬНОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ ОЖИДАЕМОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОЕКТИВНЫМИ МЕТ О Д АМИ
3.1. Разработка стимульного материала
3.2. Экспертная оценка релевантности проективного стимульного материала, регистрируемым тестом Ричи
3.3. Выбор методики контент-анализа и разметка текстов
3.4. Частотные характеристики тем в рассказах ТСМ
3.5. Применимость корреляционных методов для исследования
полимотивации
Выводы
ГЛАВА 4. МОТИВЫ, СОПРОВОЖДАЮЩИЕ ФАКТОРЫ МОТИВАЦИИ
ОЖИДАЕМОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4.1 Характеристика правил, обнаруживаемые системой VizWhy
4.2. Результаты поиска правил по проективным рассказам
4.3. VizWhy в психологическом исследовании
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Проблема мотивации, мотивов поведения и деятельности является одной из стержневых в общей психологии. Б.Ф. Ломов отмечал, что «...в мотивах и целях наиболее отчетливо проявляется системный характер психического; они выступают как интегральные формы психического отражения. Откуда берутся и как возникают мотивы и цели индивидуальной деятельности? Что они собой представляют? Разработка этих вопросов имеет огромное значение не только для развития теории психологии, но и для решения многих практических задач» (Б.Ф. Ломов, 1984, с. 205).
Ожидаемая деятельность - основная цель получения высшего образования: студент учится для того, чтобы в будущем осуществлять деятельность врача, программиста, инженера и др. Вместе с тем, реальная деятельность индивидуума характеризуется сложностью соотношения своих компонентов: потребностей, образов будущего, мотивов, предметных
направленностей, способов осуществления. И.В.Имедадзе отмечает, что потребности сосуществуют в рамках одной деятельности, они устанавливают разные взаимосвязи друг с другом и создают множество сочетаний. Потребности входят в состав одного поведения и этим создают единый мотив, т.е. они служат «одной интегральной цели». Поэтому, несмотря на общность декларируемой цели, конкретная система мотивов и потребностей, «образ потребного будущего» (H.A. Бернштейн) и связанные с этим образом установки и ориентации могут существенно отличаться у различных индивидуумов.
В многочисленных исследованиях на стыке психологии и социологии немалое внимание уделяется ценностным ориентациям молодежи (С.С. Бубнова, А.Н. Сытин), профессионально-трудовым ориентациям студенчества (Н.В. Шатохина, H.A. Журавлева, Т.В. Хлопова, Ж.Г. Озерникова, Ю.В. Голиусова), становлению профессионала в ходе обучения (А.К. Маркова). Важно отметить, что практически во всех

подобных исследованиях ценности и мотивы упоминаются как близкие, но не тождественные структуры регуляции поведения.
Исследованиями Макклелланда (2007) показано, что ценности влияют на социальную желательность при заполнении опросниковых тестов, но практически не влияют на действительное поведение. При этом основное влияние на него, помимо мотивации, оказывают те способы действия, которыми обладает субъект.
Изучение мотивации происходит как с помощью опросниковых методов, так и с помощью анализа свободно порожденных проективных рассказов. Обычно считается, что опросники адресованы сознательному «Я» человека, его Я-концепции, в то время как проективные рассказы позволяют реконструировать «бессознательные» мотивы и побуждения (т.е. скрытые мотивы, установки, отношения, сопутствующие сознательно предпочитаемым мотивам).
Какова структура мотивации, какие сознательно предпочитаемые мотивы ожидаемой деятельности являются иерархически более высокими? Каково факторное пространство сознательно предпочитаемых мотивов, допускает ли оно содержательную интерпретацию? Какими устойчивыми комплексами сопутствующих мотивов сопровождаются сознательно предпочитаемые мотивы ожидаемой деятельности? Таковы основные вопросы, которым посвящено данное диссертационное исследование.
Объект исследования — представления студентов об ожидаемой деятельности.
Предмет исследования - проявление мотивации ожидаемой деятельности в речевой продукции.
Цель исследования - изучить вербальные проявления структуры мотивации ожидаемой деятельности.

Психосексуальная стадия по настойчивое действие.
Фрейду: Генитальная Типичная патология:
зрелость. Настойчивость, Преступление.
подчиненная принципам, Типичное занятие:
чувство долга. Следователь, политик,
Типичная патология: журналист, учитель.
Мессианизм. Тема в народных сказках:
Типичное занятие: Охотиться, мочь.
Управляющий, ученый,
руководящие посты в
организациях волонтеров.
Тема в народных сказках:
Мы, они, возвышаться, падать.
МакКлелланд связывает I стадию развития мотива могущества с культурой Индии, II стадию - с культурой Мексики, III стадию с империями прошлого и современными США (в виде налогов собирают большую часть своего национального дохода, большую часть бюджета тратят на военные нужды). IV стадия нехарактерна для нынешней исторической эпохи, ее проявления можно связать с религиозными объединениями, такими как квакерство (МакКлелланд являлся приверженцем этого объединения).
I и II стадии связываются с двумя комплексами: Деметры-Персефоны и Икара. МакКлелланд отождествляет с женским гендером комплекс Деметры-Персефоны, а с мужским - комлекс Икара (МасС1е11апс1, 1975, рр. 96-104). Характерные черты, свойственные мужчинам и женщинам, соответственно данным комплексам, представлены в таблице 4.
Таблица 4. Комплексы Деметры-Персефоны, Икара в связи с гендером.
Комплекс Деметры-Персефоны (женщины)