Роль процедурной подсказки в решении инсайтных задач

• Автор: Лифанова, Светлана Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 96 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические подходы к исследованию мыслительного процесса
1.1 Теоретические подходы к исследованию мышления в исторической
перспективе
1.2. Категория проблемной ситуации в психологии мышления
1.3 Задача как предмет исследования в психологии мышления. Феномен инсайтной задачи
Глава II. Современные теоретические подходы к изучению психологических
механизмов решения инсайтных задач
2.1. Исследование инсайтных задач в работах Я.А.Пономарева
2.2. Современные подходы к изучению инсайтных задач
2.3 Оператор в структуре решения инсайтной задачи
Глава III. Экспериментальное исследование роли операторов в решении
инсайтной задачи
3.1 Общая структура и принципы организации экспериментального исследования
3.2. Первый эксперимент
3.3. Второй эксперимент
3.4. Третий эксперимент
Заключение и выводы
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Современная психология мышления занимается широким кругом исследовательских и прикладных проблем, постановка которых диктуются как логикой теоретического развития данной области, так и запросами практической деятельности. При этом целый ряд известных предметов исследования имеет почтенный возраст и был впервые подвергнут анализу еще в классических работах конца XIX начала XX века. Весьма заметными среди них являются психологические механизмы решения инсайтных задач.
Инсайтными, следуя идеям гештальтпсихологов, называют такие задачи, которые решаются путем мысленного постижения целого, организации частей проблемной ситуации в единое целое (гештальт), а не в результате последовательного анализа или рассуждения (Дункер, 1965).
Существует ряд теоретических подходов к изучению процесса решения данного вида задач. Различия в теоретических позициях авторов кроются в принципиальной оценке механизмов решения: является ли решение инсайтных задач результатом воспроизведения ранее накопленного опыта испытуемых, либо оно обнаруживается вследствие одномоментного переструктурирования элементов задачи. Начиная с работ гештальтпсихологов (Вертгеймер, 1987/1945; Дункер, 1965/1926), существование и роль инсайта - ключевого момента в ходе решения мыслительной задачи, связанного со скачкообразным переструктурированием репрезентации задачи, которое приводит к нахождению ответа и часто сопровождается яркими переживаниями - не подвергались сомнению. В противовес этой точке зрения теория заданного пространства (Newell, Simon, 1972; Weisberg, Alba, 1981) постулировала пошаговый характер приближения к решению, а не спонтанное его нахождение в случае инсайта. Отечественные и зарубежные авторы, которые занимаются исследованием инсайтных задач, изучают причины их трудности для решения, варианты эффективных подсказок и форм их предъявления, спорят об особенностях репрезентации задач обсуждаемого типа и о роли процедурного и декларативного знания для отыскания решения (Пономарев, 1976; Ormerod,

MacGregor, Chronicle, 2002; Kershaw, Ohlsson, 2004; Lung, Dominowski, 1985; Андерсон, 2002 и др.).
Опираясь на работы зарубежных исследователей инсайтных задач (например, С. Олссона и Дж. МакГрегора и др.), которые выявили ряд факторов успешности их решения, мы, поддерживая дискурс о противопоставлении двух теоретических подходов к описанию феномена инсайтных задач, задались вопросом о том, из каких форм знания складывается заданное пространство и какие формы знания определяют направление поиска и нахождение решения в его рамках.
Теория заданного пространства постулирует существование специальных конструктов, реализующих мыслительную деятельность решателя в заданном пространстве — ментальных операторов - действий, направленных на приближение к решению. При этом они последовательно, шаг за шагом, изменяют репрезентацию задачи решателя. Мыслительная деятельность человека в процессе решения задач опирается на декларативные и процедурные знания о решаемой задаче. Операторы могут выступать как в одной, так и в другой форме, актуализирующейся в ходе решения. Их роль в поиске решения задачи в обоих случаях будет различна. Мы исходим из того, что процедурное знание, возникающее в процессе работы решателя с материалом задачи, позволяет эффективно продвигаться к решению. Процедурное знание о выполнении действия, противопоставленное декларативному легко вербализуемому знанию о предмете или действии, играет ключевую роль в изменении репрезентации задачи в процессе решения, продвигая решателя к нахождению ответа.
Актуальность работы обусловлена ее тематикой. Процесс решения задач и проблем составляет основу любого вида деятельности: профессиональной, учебной и т.д. Тот факт, что инсайтные задачи входят в круг сложных для понимания и решения, говорит о том, что раскрытие механизмов и структуры умственной деятельности в процессе их решения позволит пересмотреть подходы к обучению решению проблемных ситуаций. Существенным аспектом является ориентация данной работы на современный теоретический дискурс, представленный в данной исследовательской области: поиск аргументов в пользу понимания решения зада-

Исследовательский интерес сосредоточен на поисках источника сложности такой простой на внешний взгляд задачи, а также различия в теоретических подходах авторов кроются в принципиальной оценке сути решения инсайтных задач: является ли их решение результатом воспроизведения накопленного ранее опыта испытуемых, либо решение находится «случайно» вследствие одномоментного переструктурирования элементов заданного поля в восприятии испытуемого или в метакогнитивном пространстве. И тот и другой подход находят свои эмпирические обоснования для теоретизирования. Проводятся эксперименты с инсайтными задачами разного рода и, конечно же, на материале задачи «9 точек».
Прежде чем обратиться к обзору упомянутых выше зарубежных работ, важно остановится на традиционном гештальт-подходе, который является базисным для появившихся в дальнейшем теоретических моделей. Сложность данной задачи при всей внешней её простоте определяется восприятием «квадрата», которое не позволяет продлить линии за его пределы. Начиная с 80-х годов 20 века приверженцы гештальт-психологии в отношение инсайтных задач склонны отдавать преимущество роли когнитивных механизмов перед законами восприятия. Работы Вайсберга, Альба (1981), Ланга и Доминовски (1985) убедительно доказывают, что испытуемые, например, связывают актуальное действие с задачей с опытом взаимодействия с точками и линиями (в частности, основываются на том, что линия должна начинаться и заканчиваться в определённой точке), что и формирует один из факторов сложности задачи, а также с неверной исходной репрезентацией задачи, предполагая, что её изменение благодаря подсказке, будет способствовать нахождению решения.
Сложность задачи «9 точек» в отличие от других инсайтных задач (Ханойская башня и др.) состоит в том, что испытуемый не может визуализировать, определить целевое состояние задачи, а значит, вынужден опираться на ограниченный набор операторов, которые в какой-то степени сократят дистанцию между актуальным и условно целевым состоянием заданного поля; также испытуемый вынужден применять уже опробованные в собственном опыте критерии отслеживания успешности продвижения в решении; и в случае неудачи их применения,