Психологические особенности представлений подростков об агрессивном поведении в условиях телевизионного влияния

• Автор: Чурсинова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 214 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к проблеме представлений об агрессивном поведении
1.1. Представления об агрессивном поведении в структуре образа мира у подростков
1.2. Представления как субъективная форма образа
1.3. Представления об агрессивном поведении в зарубежной и отечественной 43 науке
1.4. Телевидение как фактор развития представлений подростков: 72 психологические подходы и теории
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических особенностей представлений подростков об агрессивном поведении в условиях
телевизионного влияния
2.1. Организация исследования психологических особенностей представлений 95 подростков об агрессивном поведении в условиях телевизионного влияния.
2.2. Методы эмпирического исследования психологических особенностей представлений подростков об агрессивном поведении в условиях телевизионного влияния
2.3. Психологические особенности репрезентации феноменов агрессивного юб поведения ведущими российскими телеканалами
2.4. Психологические особенности интерпретации телевизионных феноменов | ] з агрессивного поведения подростков
2.5. Психосемантическая структура представлений подростков об 142 агрессивном поведении
Заключение
Литература 1^
Приложение 1. Анкета
Приложение 2. Опросник диагностики состояния агрессии Басса - Дарки
Приложение 3. Методика определения интегральных форм коммуникативной 202 агрессивности В.В. Бойко
Приложение 4. Опросник «Образ агрессивного поведения»
Приложение 5. Результаты метода ассоциаций в группе испытуемых младшего и старшего подросткового возраста с разными уровнями агрессивности
Приложение 6. Автоматический расчет И-критерия Манна-Уитни
Приложение 7. Сводные таблицы факторов по уровням агрессивности в 214 группах испытуемых младшего и старшего подросткового возраста

Введение
Актуальность исследования. Современные тенденции общественного развития в России характеризуются не только изменением социально-экономических показателей, структуры политической системы, но и существенным влиянием на изменение философии образа жизни людей. Рыночный характер отношений, установившийся в обществе, сверхнормативная занятость взрослого населения, рост конкуренции в производственной сфере, кризис института семьи изменили ценностные, содержательные и технологические акценты социализации детей и взрослых, сместили основные функции развития подрастающего поколения, традиционно присущие институтам семьи и школы в сферу современных масс-медиа.
Наряду с положительными эффектами информационно-психологического влияния, проявились и деструктивные феномены, такие как социальная аномия, повышение общего индекса агрессивности населения, рост подростковой агрессии и др. на уровне повседневных социальных практик, индивидуального и группового поведения. По данным статистики МВД РФ, несмотря на то, что круг деяний, за которые подростки несут уголовную ответственность, ограничен, их вклад в преступность весьма существен: так, доля несовершеннолетних среди лиц, совершивших преступления составляет приблизительно 10%.
Основополагающим для исследования проблемы представлений подростков об агрессивном поведении в условиях телевизионного влияния является понятие образа мира, введенное в науку А. Н. Леонтьевым. В имеющихся исследованиях образа мира субъекта рассматриваются его научная и эмпирическая составляющие, соотношение которых всегда индивидуально (Е. Ю. Артемьева, Г. А. Берулава, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, С. Д. Смирнов, и др.).
В числе центральных в исследовании рассматривается категория «представление». Данная категория является базовой в исследованиях в отечественной и зарубежной науке. Однако наиболее полно проблема

представлений раскрывается в рамках психологической науки (Л. М. Веккер, А. А. Гостев, Б. Ф. Ломов, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.). При этом представления рассматриваются как психический процесс и результат конкретных вторичных образов. В психологических исследованиях представлений о мире традиционно поднимались вопросы их происхождения, как вторичного образа, выявлялись функции представлений, подчеркивалась зависимость и различие представлений от восприятия, при этом оно рассматривалось, как фундаментальное условие развития его познавательных процессов, прежде всего памяти и воображения.
Важнейшей опорой работы являются результаты исследования отечественных и зарубежных авторов, направленные на изучение подростковой агрессии (Р. Бэрон и Д. Ричардсон, П.А. Ковалев, Т.Н. Курбатова, О.Ю. Михайлова, А. А. Реан, Т.Г. Румянцева, С. Фишбах и др.). Проблема агрессивного поведения имеет давнюю традицию изучения, однако приобретает особую значимость сегодня, в силу рыночных отношений, устанавливаемых во всех сферах жизнедеятельности, специфики современной социальной ситуации развития, обусловленной стремительным развитием информационных и телекоммуникационных технологий. При этом, по мнению Л. В. Брика, телевидение является наиболее действенным источником формирования у подростков представлений о явлениях и фактах окружающего мира, стереотипах, шаблонах, образах, моделях социального взаимодействия и в целом субъективной картины мира, как модели реальности.
Современные исследования подростковой агрессии (В. А. Аверин, А. К. Осницкий, А. А. Реан, Е. М. Саенко и др.) свидетельствуют, что в ряде случаев подростки не классифицируют свои действия как агрессивные. В этой ситуации важным исследовательским направлением представляется выявление особенностей представлений об агрессивном поведении.
Особое значение в контексте рассматриваемой проблематики, имеют исследования, направленные на понимание сущности феномена воздействие СМИ на сознание и поведение личности, образ мира современного подростка. Это

Философ выделяет два больших класса представлений: простые и сложные. Простые представления - это представления, в которых сохраняются образы одного какого-либо предмета. Сложные представления включают в себя либо собирательные образы, либо обобщенные представления.
Философы-рационалисты (Р. Декарт, Г. Гегель, Б. Спиноза) подчеркивали принципиальное отличие представления от понятия, считая, что существуют такие понятия, которые нельзя представить ни в общем, ни в конкретном виде (понятия истины, блага, красоты). Для Г. Г егеля представление — это вспоминающее созерцание. Между созерцанием и мышлением оно занимает промежуточное положение. В процессе познания содержание сознания человека выступает сначала в форме чувства, созерцания, затем представления и только потом мысли.
Особое место принадлежит идеям И. Ф. Гербарта, И. Канта и Л. Шопенгауэра.
И. Ф. Гербарт термином «представление» заменил термин «ощущение», подчеркнув тем самым отгороженность внутреннего мира от внешнего, отсутствие связи между представлением как частью внутреннего, психического мира и предметом, который является непсихическим, внешним по отношению к человеку (Марцинковская Т. Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. С. 169).
По мнению И.Ф. Гербарта, представления - это сложные образы восприятия, возникающие под влиянием объектов, существующих вовне.
Автор разработал концепцию о статике и динамике представлений, согласно которой каждое представление обладает определенной силой, зарядом. В результате, по мнению И. Ф. Гербарта, представления имеют две переменные: время и интенсивность. Изменения представлений по интенсивности составляют статику души, смена же представлений во времени составляет динамику души. В статике обнаруживается третья характеристика представлений - их качество, которое делает одно представление отличным от другого.