Адаптация организма учащихся школ исполнительского мастерства к высоким психоэмоциональным и физическим нагрузкам

• Автор: Семашко, Лилия Васильевна
• Шифр специальности: 14.00.51
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 187 с. : ил

Оглавление.
Введение.
Глава 1. Аналитический обзор литературы.
Глава 2. Методы и организация исследования.
2.1 Методы исследования.
2.2 Организация исследования.
2.3 Авторская система адаптации организма учащихся школ 66 исполнительского мастерства к высоким психоэмоциональным и физическим нагрузкам.
Глава 3. Профессиографические исследования. Влияние 68 профессионального образования на организм учащихся.
3.1 Анализ влияния учебного процесса и концертной
ф. деятельности на организм учащихся, получающих
специальности исполнителей в области искусства.
3.1.1 Анализ влияния учебного процесса и концертной
деятельности на организм учащихся детских музыкальных школ.
3.2 Результаты изучения длительности латентных периодов 78 зрительно-моторной реакции на стереотип положительных и тормозных раздражителей у музыкантов и танцовщиков.
ч 3.3 Данные изучения тактильной чувствительности пальцев
у музыкантов и танцовщиков.
3.4 Определение кожно-гальванической реакции (КГР) и
* уровня физиологического тремора (реакция на стресс) у
музыкантов и танцовщиков.
Глава 4. Влияние методов системы психофизической
I адаптации (ПФА) на организм учащихся.
4.1 Определение разницы тонуса мышц шеи (на примере 84 трапециевидной мышцы) в моменты напряжения и расслабления.
4.1.1 Влияние партерной пластики, как элемента системы 86 ПФА на формирование опорно-двигательного аппарата учащихся.
4.2 Результаты исследования антиинфекционной
резистентности организма учащихся общеобразовательной и творческих школ.
4.3 Результаты исследований сердечно-сосудистой системы и дыхания музыкантов и танцовщиков в процессе учебной и концертной деятельности.
4.3.1 Результаты исследований артериального давления и частоты сердечных сокращений у музыкантов и танцовщиков в процессе учебной и концертной деятельности.
4.3.2 Электрокардиографические исследования сердечной деятельности танцовщиков группы “Синтез”, занимающихся по системе психофизической адаптации.
4.3.3 Исследования количества дыхательных циклов в минуту у учащихся, занимающихся по системе психофизической адаптации в процессе релаксации.
4.4 Результаты анкетирования учащихся творческих, общеобразовательных школ и их родителей.
Глава 5. Заключение.
Обсуждение результатов исследований.
Выводы
Практические рекомендации.
Список использованной литературы.
Приложения.

Список сокращений.
АД - артериальное давление
АУМФК - аутомикрофлора кожи
ДАД — диастолическое артериальное давление
ДМШ - детская музыкальная школа
КГР — кожно-гальваническая реакция
КОЕм - колониеобразующие единицы микробов
ПФА - психофизическая адаптация
ССС - сердечно-сосудистая система
САД - систолическое артериальное давление
ЧСС — частота сердечных сокращений
ЭКГ — электрокардиограмма
❖ - ответы на вопросы опросника-анкеты сформулированы в свободной форме для наибольшей информативности, поэтому их сложно отобразить в процентном соотношении или ответы пропущены.

но систематическое обучение может нивелировать влияние данного фактора, по крайней мере, на среднем уровне исполнительского мастерства. Этот вывод согласуется с исследованиями Doxey Wright (1990), показавшими существование положительной взаимосвязи между оценками музыкальных способностей у детей 4-6 лет и такими средовыми факторами, как интересы родителей, наличие музыкальных инструментов в доме и пристрастия братьев и сестер, берущих уроки музыки (Г. Вильсон, 2001)
Способности, измеряемые Сешором по его тесту, в основном являются наследственными. Но нет сомнений, что напряженная тренировка навыков может помочь детям и взрослым улучшить их тестовые показатели (Shuter-Dyson, Gobriel 1981).
Наиболее благоприятным периодом для начала обучения исполнительским, творческим специальностям является возраст от 5 до 9 лет, так как дети начинают руководствоваться сложными вербальными инструкциями, способны обладать ритмическими, мелодическими и гармоническими навыками (Shuter-Dyson, Gobriel 1981). Sloboda (1990), проанализировав отчеты об исследованиях среди музыкальных гениев, пришел к выводу, что формальное обучение не является необходимым условием развития музыкального таланта и даже может нанести вред, если лишит занятия музыкой развлекательного компонента.
Возможность свободно экспериментировать с музыкальными формами, сильное “эмоциональное потрясение” от прослушивания музыки, увиденного танца, внутренняя мотивация к занятиям — вот основа развития исполнителя.
J. Sloboda (1990) предполагает, что формальное обучение может затормозить творческие процессы, исключив из занятий развлекательный элемент.
Bamberenger (1982) описал множество случаев, когда уровень исполнительского мастерства детей-вундеркиндов существенно снижался в