Формирование внутренних стимулов учения слушателей военно-медицинских вузов : На материалах изучения общевоенных дисциплин военно-медицинского института

• Автор: Омшин, Валерий Павлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 181 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВНУТРЕННИХ СТИМУЛОВ УЧЕНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ
1.1 Структура мотивации учебной деятельности слушателей
1.2 Роль стимулов в процессе осуществления учебной
деятельности слушателей
1.3 Основные психолого-педагогические условия фор-
мирования внутренних стимулов учения слушателей
ГЛАВА 2 СУЩНОСТЬ И ЛОГИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Проблема и задачи исследования
2.2 Исходно-гипотетический этап исследования
2.3 Диагностический этап исследования
2.4 Предметно-содержательный этап исследования
2.5 Экспериментально-поисковый этап исследования
2.6 Исследовательский этап
2.7 Заключительный этап исследования
ГЛАВА 3 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА
ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ВНУТРЕННИХ СТИМУЛОВ УЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕВОЕННЫХ ДИСЦИПЛИН.
3.1 Методика исследования
3.2 Результаты констатирующего эксперимента
3.3 Педагогическая технология формирования внутренних стимулов учения слушателей воєнно-

медицинского вуза
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические изменения, происходящие в России, неизбежно затрагивают и военную сферу. Составной частью осуществляемых преобразований является разработка концепции военной реформы. В настоящее время армия представляет собой сложную, неоднородную и внутренне противоречивую социальную систему. Механизм ее функционирования в значительной степени определяется уровнем профессионализма различных групп военнослужащих. Особое место среди них занимает офицерский состав. Совершенствование подготовки военных врачей в условиях военно-медицинского вуза в настоящее время приобретает особую актуальность, Прежде всего, предусматривается качественное обновление процесса изучения военных дисциплин.
Будущий военный врач, как именно военный человек, его интересы, потребности и ценностные ориентации, его нравственное совершенствование, профессионализм находятся в центре реформирования педагогического процесса в военном вузе. Ключевая задача данной проблемы - формирование у слушателей внутренних стимулов учения.
Переход военной школы на рельсы развивающего личностноориентированного учебно-воспитательного процесса немыслим без профессионально грамотного обобщения достижений психологопедагогических наук.
Представители самых широких кругов общественности (педагоги, деятели культуры, науки) отмечают резкий спад интереса к учебной деятельности у студенческой молодежи. Учение является основой будущей профессиональной деятельности, и отношение студентов к нему накладывает существенный отпечаток на формирование их личности в целом. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство.
нас важнее, тем с большей силой они ориентируют наш выбор. При этом, как он подчеркивает, стимулом для наших действий служат не столько сами цели, сколько намерения их достигнуть [37, 43, 56, 62].
Анализ психологических исследований позволяет выделить три основные шкалы классификации мотивов: осознанности-неосознанности, врожденности - приобретенное, качественной характеристики.
Проблему бессознательного и сознательного в мотивации разработал 3.Фрейд. Он утверждал, что всякий душевный процесс существует сначала в бессознательном и только затем может оказаться в сфере сознания, причем переход в сферу сознательного не является обязательным процессом. Он главное внимание обращает не на внешний мир и детерминацию психики этим внешним миром, а на внутренний мир человека, на те психические процессы и структуры, которые возникают в нем самом. Исходя из концепции З.Фрейда, можно сделать вывод, что мотивация различных видов человеческой деятельности, в частности, учебной и профессиональной, ее принятие субъектом может не осознаваться и предмет потребности может находиться не только во внешнем мире, но и в самом человеке. 3.Фрейд выделил стремление к сексуальному удовлетворению, к выживанию, к господству над окружающими, эдипов комплекс, стремление к смерти.
Эрих Фромм добавил к учению о мотивации, разработанной
3.Фрейдом, нарциссизм, стремление к власти и подчинению себя другим, любовь и ненависть, наслаждение чувственным удовольствием и страх перед ним.
Карл Густав Юнг дополнил перечень базовых потребностей учением «о коллективном бессознательном», согласно которому у человека врожденными для различных рас являются архетипы, представляющие не индивидуальное, а коллективное бессознательное. Архетипы представляют собой общечеловеческие первообразы, отражают опыт прежних поколений и зафиксированы подсознанием [134].