Формирование у студентов готовности к реализации экологического образования младших школьников

• Автор: Байгулова, Гульназира Сафаргалиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 232 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
глава 1. Теоретические основы формирования у будущих учителей готовности к экологическому образованию
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА готовности учителя начальных КЛАССОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
1.2 Содержание и особегп юсти экологического образования
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ .
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
глава 2. педагогические условия формирова! шя у студентов
ГОТОВНОСТИ К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 ОПЫТ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ГОТОВНОСТИ К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.2. СИСТЕМНАЯ ЛОГИКА ПОСТРОЕНИЯ ЭКОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.3 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ
БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Обострение отношений человека и природы на стыке тысячелетий достигло критического рубежа: истощаются ресурсы, в первую очередь главный исчерпаемый ресурс биосферы - биологическое разнообразие; повышается уровень загрязнения окружающей среды; в ряде районов остро стоит демографическая проблема -рост народонаселения слишком высок (страны третьего мира) или, напротив, численность населения снижается (Россия)(162, 163, 164). Неблагополучна экологическая ситуация и в Башкортостане, где высок уровень загрязнения всех жизненных сред, особенно воздушной и водной, и идет процесс разрушения ресурсов - почв и биоразнообразия. Среди множества проблем, которые предстоит решить человечеству, чтобы избежать экологического кризиса и гибели цивилизации, - экологизация общественного и индивидуального сознания, норм поведения современного человека, выработка постоянной направленности устремлений личности на активный поиск гармоничных отношений между человеком, обществом и природной средой (129, 158, 159, 231, 233, 234). В разрешении этого вопроса важную роль должно сыграть экологическое образование как основа экологического воспитания и формирования экологической культуры (34, 73, 114, 115, 117, 204, 212, 158, 1 59).
Для психолого-педагогической науки данная проблема не является абсолютно новой. Различные аспекты организации экологического образования были рассмотрены К.Ш. Ахияровым, И.Д. Зверевым, А.Н. Захлебным, Н.Ф. Виноградовой, Е.М. Кудрявцевой, Н.М. Мамедовым, A.B. Мироновым, Б.М. Миркиным, H.H. Моисеевым, P.P. Мунировым, Л.Г. Наумовой, Н.Ф. Реймерсом, И.Т. Суравегиной, Р.З. Тагариевым, Б.Г. Уканеевым, Н.М. Черновой, Б.Х. Юнусбаевым, Г.А. Ягодиным и др.
/все перечисленные авторы едины во мнении: в современных условиях экологическое образование должно носить характер непрерывного, целенаправленного процесса и осуществляться с раннего возраста. В то же время, несмотря на обилие работ, связанных с обсуждением путей реализации экологического образования и формирования экологической культуры школьников, практически отсутствуют исследования о специфике подготовки учителей начальной школы как основных проводников экологических знаний детям наиболее сензитивного возраста. Добиться успеха в экологическом образовании младших школьников можно только в том случае, если экологически образованными будут их учителя (25, 27).
Таким образом, повышение эффективности экологопедагогического процесса в начальной школе невозможно без решения проблемы педагогического образования в вузе и поиска новых форм подготовки будущих учителей к экологизации учебного процесса в школе. Экологическое образование младших школьников может быть эффективным, если эту работу осуществляет учитель, у которого сформирована теоретическая и практическая готовность к профессиональной эколого-педагогической деятельности и который сам полностью владеет широким спектром экологических знаний.
Для современного этапа развития высшего образования характерен творческий поиск путей совершенствования подготовки специалистов высокой квалификации, возрастание интереса исследователей к изучению проблем деятельности учителя и формирования его профессионального мастерства.
Задачи качественного улучшения подготовки и построения научного обоснованного педагогического образования требуют решения ряда проблем, среди которых важнейшее место принадлежит формирова-
ществ в ней, закономерностях трансформации энергии) (33, 93, 100, 104, 129, 139), прикладной экологии (экологические проблемы сельского хозяйства и промышленности, проблемы экологии города и особенно городского транспорта) (135, 160, 220), учения о биосфере и ноосфере как этапе ее развития под влиянием человека, социальной экологии (основные экологические мировоззрения XX столетия - консервационизм, алармизм, сциентизм, представления об основных чертах концепции устойчивого развития мирового сообщества как системы сохранения человеческой цивилизации) (41, 70, 99, 108, 119).
Особое внимание должно уделяться регионализации экологических знаний, т.е. приближению их к проблемам региона, где предстоит работать учителю. В данном случае - Башкортостана, территория которого испытывает значительные перегрузки в силу истощающей природу системы ведения сельского хозяйства и экологически опасной промышленности с устаревшим оборудованием. При этом, обладая высоким уровнем экологических знаний, учитель должен быть осторожен в определении объема этих знаний у школьников. Учитывая сложность решения этого вопроса, мы приводим в “Приложениях” структуру и обязательный минимум экологических знаний для учителя младших классов и для школьников. При определении структуры экологических знаний учителя мы опирались на труды Б.М. Миркина и Л.Г. Наумовой (101, 102, 103, 104) обязательного минимума экологических знаний младших школьников - на работы З.А. Клепининой (64), A.A. Плешакова (149), Т.Н. Петровой (143, 144), которые считают, что содержательная часть экологического образования младших школьников должна раскрываться в рамках предмета “Природоведение”.
2) сущность и своеобразие экологической деятельности младших школьников, принципы, методы ес формирования; содержание и формы